名著考查如何应对

近年来，中考对名著阅读的关注度日益提高，各省市都力求从内容、形式、分值等方面突破以往对名著考试隔靴搔痒的困境，各省市都力求在变化之中能抓住名著考查的实质，发挥名著中考试题的引领作用，让师生在平常更加重视名著的教与学，从而提高学生的名著阅读能力。

但是，纵观2012年各省市的名著阅读试题，还是有不少名著阅读试题只是浅尝辄止、蜻蜓点水，仅仅触及到了名著阅读的表象，未能深入考查。下面，我想以2012年两道中考名著阅读试题来谈谈名著考查中存在的一些问题。

名著阅读试题举例一：

5、名著阅读

(1)是梁山好汉，江湖人称“黑旋风”，挥一双板斧，勇猛无比，招安时，大闹东京，扯了皇帝诏书，杀了钦差……

(2)他出身于英国中产阶级家庭，从小就向往冒险生活，他在一座无人的荒岛上过了长达8年的原始人生活……

(1)作品：《 》;“他”叫 。

(2)作品：《 》;“他”叫 。(2012湖南张家界市中考试题)

名著阅读试题举例二：

8、按要求回答下面两个问题。(2分)①《西游记》②《钢铁是怎样炼成的》③《水浒》④《朝花夕拾》《⑤《春水》

(1)将以上名著按音序排列，序号依次为 。(1分)

(2)就其中一部作品，谈一下你的阅读感受。(1分)

感受： (2012四川达州市中考试题)

例一的名著考查，只限于对作品名称、主人公姓名的考查，在考查能力层次中属识记型、常识型的考查，考点单一且较为简单(基本等同于文学常识的考查)，未能实现题目中所涉及的两部名著的阅读引领作用，并且在材料(1)的文字叙述中还没有出现代词“他”，与下面的题目设置不相呼应。例二的考查共设两个小题，(1)题的考查并没有抓住名著阅读的特点，只是考查了汉语拼音的音序排列，此项考查当不属于名著阅读的考查范畴，(2)题命题过于宽泛，没有对名著阅读的具体能力和目标进行考查，考生也基本能依据平时生活中的所见所闻所感就可做答，即使未读原著也能得分。

综合以上两例试题，结合其他省市名著考查的情况，我们发现不少省市在名著考查时出现以下问题：一是将名著考查等同于文学常识的考查(或以此为主)，这样考查名著的还不占少数，笔者对2012年60套中考试题进行了统计，如此考查名著的省市高达43.3%，命题者多以选择、填空、连线、填表等形式对名著的相关常识进行了考查，从而弱化了名著阅读的能力要求;二是将名著考查等同于识记考查，学生不去阅读原著，考生凡是能将教师准备的复习资料记熟记牢，凡是能将语文教材上编写的《名著导读》知识短文烂熟于心，便能基本应付考试，这样的命题，缺乏原创精神,主动下调了名著考查的能力目标，对学生深入进行广泛的名著阅读起到了负面的作用;三是将名著考查等同于做题，命题者对名著阅读的命题取材于过去已有的试题，在题型上、要求上变化较少，导致了师生平时依靠于“题海战术”便能应答名著考查试题，这样的命题，功利化倾向更加明显。如此种种，名著考查的“应试功能、常识功能、识记功能”在试题中显得格外突出，而名著考查的“导读功能”却似乎无从考查到位。

因此，名著阅读的考查，理应在“读”字上下足功夫!

命题者应当在中考命题时增强主观表达性试题的份量，关注名著原文的内容、情节、人物、语言、主题等要素，强化命题的原创功能，充分发挥中考导向的作用，引导学生真正地走进名著的殿堂中去品味、赏析和再创作，应当坚决杜绝名著阅读的一切机会主义者、应试主议者的客观存在。

所以，在2012年的中考中，不少命题者都力图触及到名著的灵魂深处，用有血有肉的名著考查方式，引领师生必须要沉醉于名著的内容、情节、人物及主题中去，才能真正答好名著阅读试题，这不能不引起大家的重视和喝彩。

下面是2012年莆田市的一道名著阅读中考试题，仅以此例来分析名著考查应当在“读”字上下足功夫。

14、请从下面两道题中任选一题作答。(6分)

⑴简述孙悟空“大闹龙宫”讨得兵器和披挂的经过。

⑵简述鲁滨孙在岛上生病和复原的经过。

本题命题简洁高效，共设两个小题，属选择性作答试题。两个小题在命题上都力图引导学生阅读原著，在熟悉故事情节的基础上方能作答。这两小题的命题，既考查了学生对原著的阅读程度，还考查了将原著情节再加工的能力，其中，涉及了学生的识记、理解、概括、表达、创造能力的组合考查，触及到了名著阅读编者的真实意图，并不是学生只将教材上的《名著导读》和教师的复习资料上的要点记住就可答题的了，这样的考查，平常名著阅读的教与学才不会走上形式化、弱势化的道路，学生就不会不重视名著阅读了。

在加大“读原著”真功夫考查的同时，个别省市还在分值上也逐步加大，提高了名著考查的分值比例，如江苏宿迁2012年的中考名著分值为15分，占全卷总分的10%，命题具有梯度、深度和广度，从而扩大了名著考查的覆盖面及阅读程度，这也不失为“名著考查导读功能”的一种实现方式，有利于师生逐步改变过去存在的狭隘的语文教学观，树立起大语文的意识和理念。

由此我们可以推论，要想引导师生把名著的阅读当成一回事，让大家真正在“读”字上下足功夫，必须要发挥中考试题的指引功能，必须要在中考名著试题中关注名著的故事情节、人物形象、主题思想、语言特点等，跳出语文教材充分阅读名著，在“读”字上下足功夫，从名著原著的角度入手命题，适当提高分值比、适当提高主观表达性试题的比例、提高名著试题的原创度，方能将名著阅读的考查考到位。

名著考查，理应在“读”字上下足功夫!

(此文发表在《语文教学通讯初中刊》2003年第1期上)