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［教学创意］

此课的教学创意是：评价性阅读。

评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的片断、词句谈谈感受，也是一种评价方式。初一的学生文学水平有限，评价能力不强，只要好好引导，教学任务是可以完成的。

评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，实现学生的探究性学习活动。这一点，初中语文教学大纲在“教学中要重视的问题”中的第四点有明确要求：

教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。

评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主，教师适当引导，教师着力进行的是要考虑怎样引导学生评价，从而有步骤有层次地完成教学任务，进而提高学生能力。

评价性阅读的教学方式，适用于精美短文，如：诗、词、散文、小说等一类课文的教学。

［平台展示］

主要教学过程：

(一)预习识记，指导学生完成11个字的音形义的识记任务。

音：缀 窘 苫 蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐

要求会写，结合注释掌握字义。

(二)初读课文，完成两项自学内容：1作者、作品及课文出处的识记。2借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握课文大意。

(三)组织学生对课文进行评价式阅读。

1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读，读一段，评价一段。

教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。

学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：

第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。

第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。

2．指导学生从狼的角度评价课文。教师示范：第一段写的是两狼跟踪。

学生互读互评，发言如下：

第二段写两狼穷追。

第三段写两狼逼人。

第四段写两狼被杀。

3．我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等等。

学生分组评价，教师组织交流。

第一段：文章开门见山，写一人遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠夫身单力薄，一开始就造成了强烈的悬念，扣人心弦。

第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户随时有受到攻击的可能。

第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。

第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放了下来。

第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

4引导学生从用词造句的角度对课文评价，可以用这样的句式“……写得好，写出了……表现了……”如“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶。

学生发言，教师点拨：

“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

又至——复投之，不能使它止，多么贪婪啊。

一狼径去——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险。

“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表现其狡诈的本性。

眈眈——写出了狼的凶残目光。

洞其中——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

转视——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。

数刀——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。

……