大雁归来说课设计

今天语文网小编为大家收集到了大雁归来说课设计。《大雁归来》用拟人手法描写大雁，表达了作者对大雁的喜爱之情。这篇大雁归来说课设计可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。

大雁归来说课设计由本站小编整理，仅供参考：

教材解读：

《大雁归来》选自美国著名环境保护主义者利奥波德的作品《沙乡年鉴》。这篇文章既是一篇科学小品文，也是一篇抒情意味浓厚的散文。从写作上说，知识性、形象性、抒情性的完美结合，是本文的一大特色。

它的知识性体现在作者经过多年的研究，获得了许多关于大雁习性特点的知识，他要通过自己的笔端将这些成果告诉读者。他在介绍的时候，不像规范的说明文有着明晰的结构，条分缕析、分项介绍，而是采用了散文式的笔调，将观察大雁的记录与体会流淌在文章的字里行间。

它的形象性体现在对大雁细腻的描摹，有大雁飞行、滑翔的优美姿态，还有丰富的大雁鸣叫之声，将大雁的形象真实又生动地再现在读者眼前，让人如见其形，如闻其声。

至于抒情性，文章的字里行间均流露着作者对大雁的喜爱之情，这种感情是丰富而细腻的，有对大雁归来的欣喜，对大雁义无反顾进行迁徙的钦敬，对大雁无辜被猎杀的不幸遭遇的感伤等。即使许多语句并不是直抒胸臆，笔墨中也饱含感情。

余映潮老师说：“语文老师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好、读深、读细、读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有利的铺垫。”(见《余映潮阅读教学50讲》)这是在告诫我们语文老师在走进课堂之前，一定要先做足对文本理解的功夫，只有自己将教材烂熟于心，才能更好的引导学生走进文本。

有了自己的思考理解之后，还要努力将教材中的内容有效地转化成对学生的能力训练点。我设定的教学目标是：1.整体感知文意，了解大雁的生活习性;2.品读课文，赏析语句，揣摩作者对大雁的喜爱之情;3.了解《沙乡年鉴》这本书，理解文章主旨。

整体感知课文，让学生找到散落在文章各处介绍大雁生活习性的语句，从而培养学生搜集课文信息的能力。在此基础上，让学生对找到的信息进行有机的整合，尝试从多种角度对文本信息进行概括，了解大雁有怎样的特点。

作者在介绍这些特点时，所花笔墨最多的就是关于“大雁之声”的描写，集中使用了拟人化的手法。我把它作为精段阅读的材料，培养学生品读、赏析语句的能力，并通过朗读指导，揣摩作者对大雁的喜爱之情。这个过程就是我的教学重点，以此为一个切入点让学生进而可以深刻地体会到作者渗透在全文中的情感。

作者除了采用拟人化的手法之外，还多次采用了对比的写法。人称的使用也是需要关注的，本课中有不少处称大雁为“我们的”，把大雁当成了家庭成员一般。作者还列举了翔实的数据，体现了对大雁研究的专注与认真，更可以从这份对于科学的求真态度的背后看到一颗对大雁无比喜爱的心。这几方面正好可以作为精段阅读的有效补充，在品析“大雁之声”的片段之后，让学生试着从文章的别处寻找体现作者喜爱之情的文句并加以分析，这样学生就会对文章所表达的感情有更为全面的认识。

在课的最后环节，展示关于作者和作品的介绍，引导学生深入思考课文的主旨，即“作者为什么会如此喜爱大雁呢?”。学生在背景资料的帮助下，很快就能了解到文章“保护野生动物，珍爱野生动物”的主旨。

教学流程：

一、 导入。今天让我们共同走进科学文艺散文《大雁归来》。

二、 检查字词的预习情况。

三、初读课文，整体感知。

1.速读课文，说说作者笔下的大雁究竟是怎样的?请试着以“我看到 的大雁”的句式，用简要的语言为大雁加个定语。(展示教师的答案，看看同学们和老师找到的信息是否一样?)

2.在这个基础上，我们能否说说大雁有怎样的特点呢?

四、跳读课文，精段阅读，了解“大雁之声”的特点。

1.现在我们把作者描写大雁的声音的语句找出来，联缀成短文，注意：找出对三月大雁声音描写的句子。

2.请同学们试着自己来朗读，说说哪些词语应该重读强调，应以什么样的语气语调来读，为什么?引导学生找出体现拟人写法的词语，并分析其作用。

3.教师范读此部分，请同学们在品析的基础上带着感情来朗读，特别要重读这些词语。

五、再读课文，品味感情。

作者仅仅喜欢大雁的声音么?你还能在别的语句中体会到这种喜爱之情么?

(学生读课文作批注，然后充分地交流。教师予以总结。)

六、联系背景，深入思考课文主旨。

补充介绍关于作者及作品的写作背景。出示作者利奥波德在作品《沙乡年鉴》的序言中的两段文字，由此帮助学生领会课文的主旨。

精段阅读：

1.现在我们把作者描写大雁声音的语句找出来，联缀成短文，注意：找出对三月大雁声音描写的句子。(提示在4—6节中寻找，此处进行得较快，学生容易找到)

2.请同学们试着自己来朗读，说说哪些词语应该重读强调，应以什么样的语气语调来读，为什么?(可以先试读一句)

引导学生在语段中思考并明确三方面的任务：“大雁的叫声具有什么特点;作者是怎样去写这些特点的;渗透了怎样的思想感情”，而且这些都要通过朗读指导来体现。

①“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”

这句话中“低语”应该重读，因为作者把归来的大雁发出的轻微叫声看成和朋友在低声的说话，大雁有了人一般的感情，这里的每个沙滩都是曾经居住过的地方，能够穿越一个个狩猎点回到这里，心里是多么的喜悦啊!所以“低语”这个拟人化的词语应该强调。除此之外，“已经没有猎枪的”这个修饰的成分也应该重读，强调此时的小洲对于大雁而言已经安全了。

②“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”

“低低地”“曲折地”“刚刚”这些起到强调作用的副词应该重读，“问好”一词采用了拟人化的手法，表达了归来大雁看到熟悉的栖息地“水洼和池塘”时愉快的心情，自然应该重读。本句应该以一种轻快的语调来朗读。

③“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

“叫”字应该重读，大雁在经过漫长的义无反顾的旅程之后回到这里，一个“叫”字体现出了大雁一接触到水时得无比喜悦的心情!翅膀触到了水面，带来的勃勃生机甚至能抖掉香蒲身上的冬天气息。 这种姿态的描摹多么绘声绘色啊!

④“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”

“喧嚷”一词应该重读，先来的大雁找到了回家的感觉，在大声的无所顾忌地呼唤着朋友们赶快来到这些熟悉的地方，终于可以自由自在地在这里嬉戏了。

⑤“从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。”

“喧闹”一词呼应了上文的“喧嚷”，一群一群大雁终于集合在农场的池塘边了，大家开开心心地去玉米地享用大餐，怎么能不兴奋地喧闹着呢?所以“喧闹”一词写出了大雁经过了那么久的飞行之后终于可以痛痛快快地饱餐一顿的愉快心情。

⑥“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”

作者对大雁的声音观察得极为细致，出发之前叫声肯定与归来的声音不一样，在大雁的七嘴八舌的议论声中，作者听出了“高声而有趣的辩论”和“返回之前的争论”，这些充满了感情色彩的拟人化的词语都应该重读，体会作者对大雁的喜爱之情。

⑦“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”

这句话有的同学会忽视，其实“欢呼”一词已经很好的表现了大雁的欢喜雀跃的心情，读得时候要重读，欢呼的鸟儿好像在迎接凯旋的英雄一般。

⑧“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”

“低语”又使用了一次，但是两次低语的内容并不相同，上一次是向水洼和池塘低声地问好，这一次是在论述食物的价值，在作者的眼中大雁是多么充满智慧的鸟儿啊!此处的“低语”和“论述”都应该重读。

此处的“大雁之声”的描写层次极为细腻，从刚刚抵达目的地的“低语”，到发现熟悉的水洼“问好”，再到大声喧嚷召唤朋友，全体大雁“喧闹”着觅食，再有闪烁着智慧火花的“辩论”和“争论”，直到最后饱餐一顿又回到“低语”。这些直接进行描写的词语均采用了拟人化的写法，表现了大雁具有的人类一般的灵性，要求重读。别的起到强调和修饰作用的词语也需要重读。整个语段都应该以一种轻快的语调来朗读，语速要略显舒缓，在作者淡淡的描述中去细细品味对大雁的喜爱之情。 在这个精段阅读的过程中不仅了解了三月归来的大雁的叫声特点，也学习了作者的写作手法，更是品味了作者对大雁的喜爱之情。

3.教师范读此部分，请同学们在品析的基础上带着感情来朗读，特别要重读这些词语。

教学体会及收获：

余映潮老师说：“‘精段’表现于教学设计的理念，最好的则是：一举多得，注重效益。即，阅读一个段落，不仅仅只是读懂了段的内容或者说对段进行了品词论句而已，而是利用这个段落，多方面多角度地进行阅读能力的训练。或者，一个教学细节出来，不仅仅只是一个单项训练而已，而是做到在一次训练中达到双重或者多重训练的目的。”余老师的《苏州园林》一文的精段阅读的上法，已经为我们做了很好的范例。

我的精段阅读设计主要是达到对学生三个方面的训练目的：深入了解三月归来大雁的叫声特点，通过赏析具体词语学习作者采用拟人化的写作手法，以朗读活动为手段品味作者对大雁的喜爱之情。

我原先的教学设计是：让学生把作者描写大雁声音的语句找出来，然后将选好的文句出示在一张幻灯片上，请同学们一起读，用重音读出大雁的说话声。我在幻灯片上已经将需要重音读出的词语标出来了，可是学生朗读得毫无感情。第一次开课时也觉得朗读的效果完全没有出来，但是为了教学进度能够来得及，还是迅速进入下一个教学环节了。余映潮老师说“阅读教学课中活动，首当其冲的应该是‘朗读’。所谓‘教学千法读为本’，即是出声的朗读。”但朗读教学绝不是让学生一味的放声读起来，要体现教师在朗读教学环节的设计与思考。

顾老师在看完我的教学设计后说：“为什么要囿于时间的限制呢?是在公开课中完成教学任务重要，还是真正带领学生走进文本重要呢?我们校本研修的目的就是通过细读文本达到培养学生语文素养的目的。这对我们教师自身也是一种提高，而不是追求表面上的热热闹闹。”

经过了调整之后的精段阅读部分占了一节课中的25分钟左右，学生在试读的活动中认真尝试，不仅要找出需要重读强调的地方，还要说出理由，自己还得示范朗读，环环相扣，充分让学生进行活动。

这一篇课文，我几乎在全年级的每个班级都上过了，在语文成绩很薄弱的平行班里也达到了很好的效果。孩子们对每句话的研讨出乎我的意料，并不是浮于表面的。不是只要找出体现了拟人修辞手法的词语就足够了，更重要的是品味作者蕴含其中的思想感情。原来以为我设想的品析语句有难度，学生不容易表述清楚，没有想到学生的回答完全超出了我的想象。例如：“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”不仅读出了大雁热情的性格，还有雁群之间的友谊;“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”“低低地”“曲折地”体现了大雁飞行时的姿态，“刚刚”一词表明春天刚刚来到我们的身边，而带给我们春天气息的正是报春使者大雁。这些回答真是令人欣喜。

在细细品读的基础上，学生不仅对拟人的手法有了深入的了解，更加明白了作者为什么要以拟人化的手法来写大雁，这样更好地赋予大雁人的灵性，表达自己对大雁的喜爱之情。学生们的回答充分证明精段阅读在教学中起到了至关重要的作用。一篇课文不可能做到面面俱到，那么精段阅读其实是基于对文本的思考，起到了牵一发动全身的作用。

我们经过校本研修，更加深入的了解到“对于课文，要花时间、动脑筋地读。要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光投向课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以使教学能够深入浅出、进退自如、游刃有余。”

以上就是本站小编分享的大雁归来说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!