乡愁教学实录及评析

今天，语文网小编跟大家分享乡愁教学实录及评析。在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

乡愁教学实录及评析由本站小编整理，仅供参考：

师：同学们有没有较长时间，比方三、五天，十天八天的离开功家、离开过父母?

生1：有。

师：什么时候?

生1：去年寒假去青岛我姑姑家住过十几天。

师：你想家了吗?

生1：刚开初没想家，本盘算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。

师：想家时是什么感触?

生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特好受。

生2：我想家时老担忧家里会出什么事，用一个词来形容就是“如坐针毡”。

生3：尔想野时什么皆没心理往干，挺烦的。

师：是呀，老师又何尝不是如斯呢?我也有相家的时候。十年前，老师异地供教，每该夜深己静，即是我想家的时候，想思家中年老的单疏，惦念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我口头的挂念，我也因而而辗转反侧，夜不能寤。小心中这种想家想家的苦楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我爱好的欠诗――《想家的心境》。同窗们有兴致听吗?

生：有。

师：老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌，师配乐朗诵)

想家的心情

――王慧敏

异乡的天空/我是断线的鹞子/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的向往/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清

师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声安全，可以坐上汽车常回家看看。可是啊――那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞果为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称的上愁，称的上痛啊!台湾，这个大陆的游子，由于我们共知的起因一直在海中孤零零的飘扬，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作――《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自心坎的吸唤!

(师板书课题、课件展示课题)

师：学习这两首诗，我们要品尝诗歌的感情，分析诗歌的意象，体会诗歌结构上的妙处。

先听老师来朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首?谈谈你的感触感染，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感想和疑问没有尺度答案，我们看哪位同学谈的感授多，提的疑问多。

(师配乐朗诵，课件展示诗歌)

师：筹备佳的同学可以站起来发表你的看法。

生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我认为诗人的思乡情表达的很逼真。

生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。

生3：这二首诗我都喜欢。我有一个信问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?

师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?

生4：我认为月圆之时也是人们离散的时候，笛声也总在这个时候响起。

生3：月亮弯的时候不走吗?

生4：无论圆月仍是弯月，诗人是借月抒怀。

师：对，月亮始终是文人朱客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，抬头思故乡”，到苏轼的“但愿人久长，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。

生5：我的疑问在第一首诗中，我不明确乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么接洽?

生6：“没有年轮的树”并不存在，为什么把乡愁比作“没有年轮的树”?

生7：不年轮，阐明大树永远年青，枝繁叶茂。而乡愁也在心中永遥挥之不去。

师：你对这个解问还满足吗?

生6：还可以吧。

(其余略)

师：疑难先提到这面，大家提的问题都很有价值，有的答题未经结决了，有些问题须要边剖析课文边解决。

师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件铺示余诗)

生：思念祖国，思念故乡的发愁。

师：这种情感看得见么?

生：看不睹。

师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感抒发的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。助老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物?

生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。(师板书)

师：方才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象--“邮票”开端，为什么把乡愁比作“邮票”?欢送同学们发表自人的见解。

生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。

师：装进信封的仅仅是那多少页信纸么?

生：还有对家、对母亲的思念。

师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对家乡的怀念装入信封，一枚小小的邮票把母子连在一伏。俗话说：“儿父情长，父母仇深，爱沉如山，血浓于水。”不论相隔万水千山，母子间总有一条剪一直的线，那就是亲情。

朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一大节。

生1读。

师：你感到大家的默读能包括这份感情吗?

生1：还能够吧!

师：(问另毕生)你认为呢?

生2：我认为还缺了点什么。

师：请你试着把缺了的货色读出来，美吗?

生2读。

师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。

生：我读这节诗时似乎就看到妈妈为我繁忙、迎我出门的身影。想到妈妈对我的想念和牵挂，心里暖热的。

师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，好像就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。

(师读，指名生读)

师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?

生1：诗人结婚后，可能妻妻分居两地吧?(众生啼)

生2：诗人回家可能常常趁船，衔接诗人和新娘的就是舟票了。

师：分析的很有情理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后坐业。成亲当前便外出求学谋职。回家省亲总要乘船，诗人就将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦记。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来往返回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份轻甸甸的恋情。让我们边读边懂得这份情感。

生齐读。

师：第三节中的“坟墓”与前两节比拟在氛围上有什么不同?

生1：多了些凄凉。

生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者取逝世者的诀别。

师：确实是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人肉痛，堪称撕心裂肺般的疼啊!“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震动人心?

(师朗诵第三节)

师：对“海峡”这个意象能理解吗?

生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相看。

师：是呀，台湾国民有家难回，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄托这弯浅浅的海峡。前三个意象连交的是“我”与亲世间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢?

生：应该是爱国情吧!

师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华替全部官族情感的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外逢》中这样写讲：“大陆是母亲，不必多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄依然缭绕着那一片故乡……我分开她时，才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹乌发，回想再去已雪谦红头……长江断奶之疼历时四十三年……”这不啻于哭血的哀啼，露泪的召唤!“断肠人在天边”的游子之痛揪扯着咱们每集体的心!

(指名生读，全读)

师：在这首诗中，诗人借帮于四个意象抒发自彼浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人;妇爱妻恋，乡愁动人;祭母奠洋，乡愁感人;愁系祖国，着笔惊人!如此动听的乡愁曲应当背下来。不要死记硬背，看有没有赖的方式赞助我们疾速向诵?可以和你四周的同学讨论讨论。

(生讨论后发言)

生1：这首诗四个小节都很整洁，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

生2：每节诗的扫尾都有一个表时光的词语，并且是依照从小达到的次序，“小时候，长大后，起初啊，而当初。”

生3：每节诗的第二句都是“乡愁是――?”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”

生4：每个意象后面的润饰语不一样，分辨是：“小小的、窄狭的、矬矮的、浅浅的”;还有“一枚、一弛、一方、一弯”。

(其它答复详)

师：同学们总结的这些，恰是这首诗结构上的特点。控制了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声随着背诵。

(师违诵，学生齐诵，指名生到台前腹诵。)

师：咀嚼了余光中的《乡愁》后，让我们把眼光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比拟阅读。既然是比较浏览，就要比较两首诗的异同。先请一位共学朗诵这首诗。

生诵读。

师：这两首诗有什么异同?大家先讨论讨论。

(生探讨后领言)

生1：我认为两首诗的不同点是选与的意象不同。

师：能谈具体些吗?

生1：余诗选弃的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ;席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、含混的惘然、雾里的挥手分手、没有年轮的树” 。

(师板书“月夜┅┅没有年轮的树” )

生2：我以为两首诗的的相同点首先是标题雷同，作者都是台湾诗人。

生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是流浪在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。

师：是的，同余光中的阅历相相似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1989年她46岁时，才有机遇踩上故乡的土地。作为多情的诗人，她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间，谈及故乡，她竟在几千人的会场里几回失声痛哭，那是怎么的一种痛啊!海峡虽浅，诗人却只能隔海相望，在梦中，在诗中寄托无穷的乡思。月夜的笛声，模糊的怅惘，直到绵绵无绝的思念化作了没有年轮的树，乡愁如同影子，永远挥之不去。

生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。

师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最主要的类似点。诗歌讲求意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象详细的事物来表白看不见，摸不着的形象的乡愁离绪。实在呢，除了这些形象的事物，还有良多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些详细的物象，那位同学能再为乡愁打个比方?

(生思考后发言)

生1：乡愁是故乡的小路，曲曲折折望不到止境。

生2：乡愁是母亲头上的治发，总也理不出脉络。

生3：乡愁是雨中的泡桐┅┅

师：你的句子启示了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次序怎一个愁字了得” !

生4：城忧是窗前的风铃，叮叮当应，令我心伤。

生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。

生6：乡愁是一枚青橄榄，滑涩的，却有挥之不去的味道。

生7：乡愁是秋天的降叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方戚。

(生将这些句子写下来，并用什物投影仪展现到大屏幕上。)

师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗?同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。

最后，老师作个小结。请大家关上眼睛，随老师走进充斥乡思的秋夜――

(课件展示画面、音乐)

夜深了，一轮亮月挂在地空，秋虫耐不住晚秋的冷意，起住了叫鸣，如水的月光拉启窗户，撒满房间。一位诗人倚窗而破，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中淌流出来――

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

我在这头，大陆在那头，在――那 ――头―― !

板书设计

乡愁诗两首

邮票 月夜的笛声

船票 意象 隐约的怅惘

宅兆 雾里的挥手分离

海峡 没有年轮的树

点评：潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》曾双双取得山东费创新课堂竞赛一等奖。也是这两节课的光盘在昔年5月份的全国中语会18届年会中，又均获齐国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点：

一是重视了感情教授教养，也就是说整堂课的感情气氛酿制特殊到位。一上课老师首先用聊话法调动学生的情绪。而后配乐朗读王会敏的《想家的心情》这首小诗，这样在屡次展设的基本上点没：“我们想家的时候可以卧上车常归家看望，可是那些阔别祖邦的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是实正的疼啊!”这个导进瞅似长了点，但一点也不显包袱。我们反对老师多道，但当讲不讲也不合错误。例如,阳光天合，两头为了辅助学生懂得息者思乡之情，老师也有一段独文：“调头一去风吹黑发，回顾回头再来已是皂雪满头，长江断奶之痛，历史四十三年……”，还有那段有关作者回乡讲学时痛泣失声情景的独白，再添上念乡曲的配音渲染，使整堂课的基调都沉迷在浓浓的思乡情感中。

二是凸起体现了探索、创新的特色。在老师范读、学生自读整体感知的基础上，老师没有灌注贯注学生什么，也没有照搬教参限度学生思维，而是先让学生从主学习提出问题，探究问题，干到了师生互动，生生互动。在学生清楚了什么是诗歌意象后，有一个值得大家学习的教学环节：请求学生也为乡愁击一比喻，仿说一个句子，便找一个意象。立异不是无中生有，而是在模拟的基础长进言的。这个环节就激活了学生的思维。学生的翻新思维的火花闪耀。例如学生们说：“乡愁是枚青橄榄，甜苦的涩涩的”;“乡愁是窗前的风玲，叮叮当当令人心伤”;“乡愁是雨芭蕉，早也潇潇晚也潇潇。”;“乡愁是雨中的泡桐，那次怎一个愁字了得?”;“乡愁是满乡风絮，一川烟草，梅子黄时的雨。”……学生的设想力令人钦佩。

三是多媒体教学手腕对课堂学学讫到了火上浇油的作用。现在很多语文课堂上应用的课件，还停留在幻灯片的程度上，线性构造的多;有的是鼠标一点出一个谜底，机灌取代了人灌;有的是说星星出一个星星，说月明画点上就是月亮，研究绘面代替了研讨语言;有的罗唆抬片子，屏幕形象代替了文学意境。而标堂课的课件从足利设计、颜色的拆配、接互的效果等都有害于创设情景，有利于学生的互动和学习。你看，顶图是浓艳的，字幕后果是显明的，图文呈现跟消散效果再配上那首牵心动听的《思乡曲》，这些都给人一种审美的陶冶和艺术的享蒙。

当然，课堂教学没有美中不足的，语文教导大家于漪老师说：“我上了一辈子的课，一万两千多节，但没有一节是本人满意的，更谈不上示范。”这是如许高的境界啊!

以上内容来自乡愁教学实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!