《家》教学一得

在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位，我的做法是：

一、少作主，重点、难点让学生商量决定

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《家》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：这课到底讲了谁的家?为什么蓝天是白云的家?为什么树林是小鸟的家?为什么泥土是种子的家?为什么祖国是我们的家?……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，教师切不可把教参上规定的所谓的几个重难点问题强给学生，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“为什么树林是小鸟的家?”这一问题。有的学生说：“小鸟在林中飞累了，会停在枝头歇息，所以小鸟把树林当成自己的家。”有的学生说；“小鸟在林间自由自在地飞翔，一展它们美妙的歌喉，所以小鸟把树林当成自己的家。”还有的学生说：“小鸟离不开树林，只有在树林里，小鸟才能筑巢，所以小鸟把树林当成自己的家。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流中不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨：“同学们，你们答得都不错，分别从小鸟的处所、飞翔、筑巢等方面来说明都很对。”这样，就调动了同学们的各种感官，让学生在体味课文所产生的热爱大自然的情感中加强了环保意识。

三、少限制，多让学生自由表达

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。因为语文的源头活水就在生活中，它一旦与生活有了联系，就能培养学生观察现象，发现问题，发表见解的习惯和能力，从而克服平时被动作文时出现的无病呻吟、无的放矢的弊端。例如，课后设计了这样的练习：你能想到还有哪些是谁的家吗?学生的答案就非常有创新：南极是企鹅的家，地球是人类的家，宇宙是地球的家，衣服是纽扣的家，书柜是书的家……

四、运用多媒体优化语文课堂教学

1、创设学习情境，优化主导环节

新一轮课程标准的启动，新教材的使用，如果单纯继续用传统的教学方法，就会变成空洞的说教，使学生深感枯燥无味，以致得不到应有的教学效果。运用多媒体技术，可化静态为动态、化抽象为具体，能有效地创设教学所需的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主动参与，使课堂教学中相互关联又相互影响的两个方面--教师的主导作用与学生的主体地位如鱼得水、相得益彰。如：在讲授本课时，为了引导学生进入意境，根据教材内容和主导的流程，我精心设计了三种动画图片：一是“情境片”，讲述本课的内容。二是“特写片”，即以“情境片”为背景，设计了几个镜头，“蓝天”、“树林”、“河水”、“泥土”。从而为学生正确理解课文奠定了基础。三是“遐想片”，由学生自由发挥，以充分体现本课所讲述的重点内容，这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现了不同的情节，即突出了重点，又解决了教学的难点，而学生主体活动的展开自然也是成功的。

2、激发学生思维，实现自主学习。

运用多媒体教学，不仅给学生提供认知的感性材料，而且为学生解决学习困难再现了情境，以启发学生通过对现象的分析、综合，促使学生思维向深层发展。如：我设计了三幅画面：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，泥土是种子的家，使学生有如身临其境之感，从而激发学生思维，达到自主学习，进一步提高学习效率。

综上所述，在推进素质教育的进程中，我们只有把现代教学手段和对传统教学模式的改进有机地结合起来，使二者相互影响，相互促进，从而使教案的设计的目标更加清晰、明了，以便更好地适应新时代对素质教育大环境下，对课堂教学提出的新要求。