《蝙蝠和雷达》教学设计

【教材分析】

课文主要讲科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意义的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，可以分为三部分。第一部分：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题。第二自然段在文中起承上启下的作用。第二部分：科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。第三部分：科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。

【教学目标】

1、略处理第一、二自然段，重点学习课文第三自然段，读中感悟蝙蝠飞行的“灵巧”。学习课文第四、五自然段，读中理清试验准备工作。读中比较试验结果，读中发现蝙蝠夜间飞行的秘密。

2、角色转移，通过对课文的学习，激发学生学科学、爱科学的兴趣，培养学生探求新知，研究发现!

3、让学生的多种感官动起来，在读中培养学生的自我阅读能力。

【重点难点】

1、了解雷达发明的理论来源。

2、理解蝙蝠夜间飞行时不会碰到障碍物的原因。

【设计思路】

上海著名特级教师程红兵说得好：“缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生语文能力的养成是致命一击。”学生语文能力的养成，不是靠我们老师讲出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。但阅读活动中的“读”并不是浮于表面的泛泛而读，读中要有思，读中要有悟，读中要有问，读中要有比较，读中要有发现……总而言之，万变不离其“读”，要抓住一个“读”字。以“读”为经，以“练”为纬，教给学生读书的方法，培养学生的自能阅读能力

【教学准备】

1、与课文有关的教学软件。

2、收集关于雷达的资料。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

一、联系生活，导入激趣，揭示课题(略处理§1、2)。

1、师：

人类的许多发明创造是从动物身上得到启示的。比如说根据青蛙的眼睛，发明了电子蛙眼。你还知道哪些发明也是从动物身上得到启示的，能和大家交流一下吗?

(指名说)。

2、过渡：

那么，善于在夜间飞行的蝙蝠，给人们什么启示呢?

⑴ 出示第一自然段指名读，(师点出“夜航”)读了这一小节，你心中有疑问吗?(生回答)

⑵ 引读第二自然段，师顺着学生回答：是呀，在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢?人们从蝙蝠身上又得到了哪些启示呢?

3、今天，我们就来学习课文《蝙蝠和雷达》：

板书课题，指名读题，齐读。

〖设计意图〗联系学生生活中已有的知识经验，以亲切的谈话导入，激发学生的兴趣，将学生引入学习。在与学生的对话中，处理§1、2，启发学生质疑，好奇心和求知欲是学生主动学习的强大动力。用知识本身的魅力激发学生主动、积极地投入学习生活中，为学生学习课文主动地读、专注地读、兴致勃勃地读奠定了基础。课始动，学生的主动注意动起来了，感觉器官也动起来了。

二、由疑导入，读中感悟，导读感知(学习§3)

1、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本领呢?

⑴ 课件出示§3第一句话，指名读，齐读。

⑵ 蝙蝠在夜间飞行，你觉得它飞得怎么样?(灵巧)

⑶ 边读边想第一句话，你是从哪些词语中看出来的?划一划。

(无比……从来没见过……)(即使……也……)(极细)……

⑷ 交流，并说说自己的理由。

⑸ 比读，赛读，师导：读出蝙蝠飞行的灵巧!

2、⑴ 读到这里，你心里产生什么疑问了吗?(生说)

⑵ (课件出示第二句话)谁能用疑问的语气来读读这句话，表达一下我们心中共同的疑问?

〖设计意图〗由疑导入，让学生带着问题来读，读中有悟。读不是漫无目的地读，读是要让学生抓住语言文字进行感悟地读。老师要采用科学的艺术，在读中点拨和引导，为学生启“悟”，以实现学生的自“悟”，引导学生在读中抓住语言文字进行感悟，让学生在积极主动的思维情感中，加深理解和体验，并把这种感悟通过读表达出来。“不动笔墨不读书”，让学生读中有思，读中有利，读中有问，把读的意义拓展开来，把读的环节由低到高，铺排开来，使“读”步步深入，走得更“扎实”!

三、角色转移，读中有思，读中发现(学习§4)

1、师过渡：

同学们，既然我们心中都有同样的疑问，那就让我们一起来做一回小科学家，通过几次试验，来研究和发现一下其中的奥秘吧!

2、自由读§4：

⑴ 找一找，科学家第一次实验做了哪些准备工作?

⑵ 请生上台板书。

⑶ 用“首先……然后……最后……”有顺序地说一说科学家做了哪些准备工作。

3、默读§4第一、第二句话：

⑴ 思考：在这些准备工作中，你注意到了哪些细小的地方?在书上标一标。(“横七竖八”、“许多绳子”、“许多铃铛”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”)

⑵ 交流，师导：科学家在这些细小的地方这么做有何用意?

(实验更精确，充分说明蝙蝠不靠眼睛探路。)

小结：看来，科学家们做试验时想得还挺周到、细致的!

4、试验结果如何?

⑴ 引读第三句话。

试验次数

试验方式

试验结果

试验结论

第一次

第二次

第三次

⑵ 小科学家们，从这个结果中你有何发现?(蝙蝠不是靠眼睛来探路的。)

5、齐读§4：

〖设计意图〗角色转移将学生从旁观者推向与教材对话的位置，转为“事中人”，将活泼好动形象思维为主的学生转移角色进入课文，促进学生走进教材，走进生活!“言之有物”“言之有序”是对学生读中的语言训练。以“读”为经，以“练”为纬，让学生先了解有哪些准备工作，使其“言之有物”，再让学生整理成一段话，使其“言之有序”，“读中发现”。读是有层次地读，在读的过程中要以学生为主，让其主动发现。有人说，儿童的心灵不是一个“需要填满的罐子”，而是一个“需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把，开启学生的心门，让其在自身的阅读实践中主动发现。

四、自主探究，合作交流，读中比较

1、自由读§5。

2、学生小组自学完成表格：

试验次数 试验方式 试验结果 试验结论 第一次 第二次 第三次

3、交流并派代表上台介绍二、三次试验经过。

4、出示第一次试验结果和二、三次试验结果。

蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多绳子，它一根也没碰着。

蝙蝠就象没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。

⑴ 指名读。

⑵ 自由读这二句话，比一比，第一次和第二、三次试验结果有什么不同。(师导：抓住两句话中关键词来说)。

⑶ 从中，你可以发现什么?

5、⑴ 出示第五自然段最后一句话：“三次试验证明……”

⑵ 指名读。(请学生板书三次试验结果。)

⑶ 说说“配合”一词能否去掉!

〖设计意图〗自主、探究、合作，我们要做的是以教材为凭借，引导学生从已知走向未知，教师既是学习活动的示范者，又是一名普通的学者，学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。通过对教材的学习，让学生自己掌握一定的知识、方法，并凭借教材，小组间合作、交流，探讨进行语言实践活动，使其在活动中发展，让学生真正成为学习的主人。

读中比较。三次试验中，第一次和最后两次的结果截然相反。在试验结果的陈述中，作者有意强调结果的截然不同，利用这一点，引导学生读中比较，让学生在读中研究、发现，从而使读不再浮于表面，形成真正的、有实效、有收获的“读”。

6、师小结全文：说说你在这堂课学习中的收获!

五、作业设计

1、自学生词，抄写生词。

2、根据自己的能力自选作业：

⑴ 用自己的话复述科学家三次试验的经过;

⑵ 完成练笔《蝙蝠的自述》，采用第一人称手法，以我是蝙蝠的口气介绍自己夜里飞行的秘密;

⑶ 以网络和各类书报杂志中搜集整理仿生学知识，并整理成文，在读书交流会上和大家一起讨论交流!

〖设计意图〗阅读是一种个性化的行为，学生在学习过程中因个人已有知识经验不同，对知识掌握程度不一样，自选作业，正是根据这一特点，给学生充分的自主权，让学生根据自己的需要，选择完成作业，这也是体现了学生在学习过程中的主体性!

【板书设计】

试验次数 试验方式 试验结果 试验结论 第一次 第二次 第三次

〖设计意图〗一个好的板书就是一个微型教案。本板书体现了学生学习的轨迹、教师教学的思路!