《凡卡》教学片段及分析

人教版教材第12册的第15课《凡卡》。这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。在有限的30分钟内该如何把握教材?要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。

【教学片断】

师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运?

生：第8自然段。

师：哪件事，归纳一下?

生：……

师：还没想好?请坐下，谁来帮他一下?

生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。

师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。

板书：

学徒生活

谁能有根据的说一说?

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”平时做活很累，老板就打他。

生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”连吃都解决不了。

师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。你还能从哪里感受到?

生：“这个礼拜……直戳我的脸。”

师：能讲讲你的理由吗?

生：……

师：没关系，把你自己的意见说出来。

生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。

师：谁能根据XX同学找出来的这句话来说说自己的意见?

生：老板娘在作弄凡卡。

师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗?

生：老板娘看不起凡卡。

师：你能再讲得深入些吗?

生：……

师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么?

生齐读。

生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。

生：老板娘不把凡卡当人看。

师：赵月的说法非常好，你能把这句话再来读读。

生读。

师：“直戳”应该怎么读?

生：重一点。

师：不把凡卡当人看，其他的还能感受到什么?

生：“伙计们捉弄我……随手捞起个家伙就打我。”这里可以看出不但老板捉弄我，伙计也捉弄我。

师：除了刚才的“戳”字，这儿还有哪个动词也反映了凡卡的悲惨?

生：“捞”。

师：刚才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡当人看，现在“随手捞起”的“捞”字又可以看出什么?

生：老板也不把凡卡当人看。

师：同样，老板也不把凡卡当人看，凡卡给老板娘干活，不但(有人答不给钱)，反而(众生答要打他)。凡卡在9岁的时候过的是这样的生活，你们在帮爸爸妈妈干活有过这样的遭遇吗?(众生答没有)他们一定(众生答很高兴)。除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇?

生：“他们叫我睡在过道里……摇那个摇篮。”他连睡觉还要干活。

师：连晚上睡觉也是悲惨的。

生：连睡觉的地方也没有。

师：从凡卡的“睡”中你还能感受到什么?

生：“他们叫我睡在过道里”说明老板在虐待凡卡。

师：除了刚才同学们讲过的，你还从哪些地方感受到凡卡的悲惨?

生：“这儿的人都打我……我老是哭。”

师：这个句子是从其他事情中反映的，从第8自然段中你还能找出反映凡卡悲惨的句子吗?

生：“老板揪着……揍了一顿。”老板根本不顾凡卡的死活。

师：看来同学们对课文理解得很透。抓头发已经很痛了，那么“揪”呢?

生齐答：更痛!

师：让我们带着这种感受来读一读这句话。

生齐读，缺乏感情。

师：我似乎在同学们的读中还不能感受到“痛”。请同学们带着这种感受再来读一读。

生齐读，比原来好。

师：看来凡卡的生活确实太(生答苦)了。

板书：

苦

师：作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打，用什么打，怎样打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。作者是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写，直接揭示了中心。请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。

生读，开始读得不够投入，声音不响，后来还可以。

师：凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲的求爷爷，他是怎么求的?

生：“亲爱的爷爷……我就要死了。”

生答，师引读，师生一起齐读这段话。

师：凡卡求爷爷带他回家，你觉得应该怎么读?

生：哀求，乞求。

师：李静思同学请你来读读这段话?

读得很有感情，生鼓掌。

师：读得怎么样?(生答好)真好，刚才读的时候有个词语读错了，不知大家有没有听出来?

生：祷告。

师再强调怎么读，学生跟读。

师：假如你是凡卡的话，会怎样求爷爷?请大家一起来读一读这段话。

生齐读，读得很有感情。

师：凡卡在信中仅仅讲到他做学徒时的悲惨遭遇吗?

生：不是的，还有和爷爷在一起的快乐的事。

师：凡卡向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，不禁回忆起和爷爷在一起的快乐往事。你认为在凡卡回忆的两件事中，哪件事更使他高兴、快乐?

生：“砍圣诞树”。

板书：

砍圣诞树

师：“砍圣诞树”在课文的第几自然段?

生：13。

师：“多么快乐的日子呀……嘿，短尾巴鬼。”

师引读，师生一起读课文，读得很有感情。

师：那么在这儿哪些是细节描写?

生：“冻了的山林喳喳的响……和凡卡逗笑一会儿……”这是爷爷砍树之前的细节描写。

师：你从中感受什么?

生：我从“逗笑”两个字中体会到小凡卡虽然快冻僵了，但也很快乐。

师：仅仅写了“砍圣诞树”之前的准备吗?还有哪些细节描写?

指名回答，生没答出。

师：请自由读课文，从中你能体会到什么吗?

生自由读课文。

师：这次读了之后，你体会到了什么?

生：“忽然不知从什么地方……嘿，短尾巴鬼!”这儿写出了爷爷很有趣。

师：爷爷很有趣，除此以外还有没有?

生：……

师：我们再来读读这句话。

生齐读。

师：这里也是个细节描写，“砍圣诞树”时突然跳出一只野兔，很快乐。其他同学还感受到了什么?

生：“砍圣诞树”很快乐，苦中有乐。

板书：

乐

师：凡卡几岁?(生答9岁)9岁的孩子看到跳出一只野兔来，心里怎么样?

生：凡卡很惊讶，很高兴。

师：请同学们自己把这种感受读出来。

生自由读，读毕，师再请男同学齐读。

师：真快乐!除此以外，文中还从哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的?

生：“多么快乐的日子啊!……他也跟着吭吭的咳……”说明凡卡和爷爷在“砍圣诞树”的时候，虽然是很冷很冷的，可是他还是觉得很快乐!

师：你读得真好。虽然当时很冷，但凡卡跟爷爷在一起还是感到很快乐。我们应该象XX同学那样来读课文。还有什么感受吗?

生(读准备的资料)：爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的活儿，在凡卡眼里却是那样的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲惨无助，控诉了剥削制度的黑暗和罪恶。

师：这是你通过读自己得出的体会吗?(生答不是)那能谈谈你自己的看法吗?

生：……

师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?

生：这里用了拟人的手法。

师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么?

生：……

师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了?

生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。

师：对，把树都写活了，砍圣诞树其实是件很苦很累的事，为什么凡卡回忆起来却觉得如此的快乐?

生：和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。

师：这儿的乐是和凡卡在莫斯科学徒生活中的悲惨遭遇来进行比较的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。下面请同学们选择自己感受凡卡最悲惨和最快乐的句子，再次有感情的来读一读。

生自由读课文。

【案例分析】

我认为这节课有以下两点做得还可以：

1、把握教材重点准确：

本课是通过凡卡进城当鞋铺学徒的遭遇，揭示当时穷苦儿童悲惨的命运和社会的丑陋!课的设计很有针对性的抓住了最能体现这种遭遇的第8自然段以及用以衬托这种遭遇的第13自然段进行深入研读。

2、注意情感朗读和引导：

本篇课文是情感至深的文章。教师能安排较多情感朗读和引导(尽管技巧性多了一些)是很明智的。通过反复朗读可以使学生进入悲(同情小凡卡以及与他一样有着悲惨命运的劳动人民)愤(憎恶当时黑暗社会制度及腐臭的统治阶级)的交加的情境中去。这样对于中心的理解也就水到渠成了。

但也有做得不好的地方，如：

1、理解性问题情境过多、过碎：

关于文章“写什么”“为什么写”的问题，包括词句的意思和段篇的主要内容，写作的目的以及词句的的含义有14个以上。如：“凡卡再也忍受不了这样的折磨。他一个劲的求爷爷，他使怎么求的?”“这儿还有哪个词也反映了凡卡的悲惨?”“除了这些，凡卡还有那些悲惨的遭遇?”……

2、学生实践的时间、空间太少、太窄：

一堂课被单向的问答时间占有，学生就这样坐在教室的座位上听老师一个接一个的提问!学生的自读自悟、合作交流、语言实践没有时间和空间。

3、恰如其分的评价和引导缺情、乏意：

评价应是师生之间、生生之间、人本之间情感的纽带，是学生持久保持学习兴趣的催化剂!但是这个课堂实录看不到老师激情洋溢、循循善诱的评价。可能这样的课堂气氛也一定是沉闷的，学生学习的兴致也是不高涨的。