《触摸春天》阅读教学评析

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“教师是学习活动的引导者和组织者”，而“学生是语文学习的主人”。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。而我认为刘琳老师执教的《触摸春天》一课，就很好地体现了师生间的双边活动这一特点。

首先上课一开始，教师由课前的热身活动直接导入：让我们一起走近一个文静的女孩，看看她的内心世界。板书课题后让学生自由读课文，思考这篇文章讲了一件什么事？再读时让学生划一些自己认为感受深的句子，在旁边写下自己的感受。这样的读书让学生不但从整体上感知了课文内容，而且理清了文章脉络，让学生走进了文本。

接着进行品读感悟。请学生选择自己印象深刻的一个句子，认真、用心地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生练读，感悟。例如：学习安静拢住蝴蝶画面：

１、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”为什么说这是一个奇迹？

在这里，老师如果单纯生硬地讲解、说教，其效果肯定不理想，刘琳老师就是通过师生平等的对话来慢慢推进课堂流程的进展，从情感上徐徐浸润和升华，从而达到预设的目的。学生在感情升华的过程中，他们心灵深处那些美好的东西也渐渐的复苏，进而思维也变得更加的开阔和活跃。这里刘老师设置了一个思维爆炸点，通过这个点来产生辐射效果──“一个盲孩子，为什么能抓住一只睁着眼睛的蝴蝶？”学生看到这个点后，他们下意识地会找到最近思维区，即从文中寻找到：小女孩整天在花香中流连，这里的花草都太熟悉了，小女孩已经和这里的花草融为一体了。这样，很自然地得出一个充满童心、童趣的观点──女孩和蝴蝶是朋友。朋友之间的交往重要的是心灵的交会。这种浑然天成的答案，也只有孩子才能说出来，因为在他们的世界中，也存在着花草昆虫等植物、动物的朋友，一旦他们打开自己内心情感世界的大门，那么奇迹也就产生了。

２、“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象，指导学生读出安静的心情。）

教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过联系上下文，联系生活实际，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，引导学生想象画面等，反复朗读品味，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的品读、体会、体验、想象，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。