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引导思考 激情引读──《灰雀》教学案例及反思

更新时间:2024-03-29 15:04:01

【具体案例】

《灰雀》第二至第十自然段对话部分。

师:当列宁发现灰雀不见时,他是怎样问男孩的?小男孩又是怎么回答的?

生:答。(读课文第二至第十自然段。)

师:从他们的对话中你发现了什么?有什么问题吗?

生1:小男孩为什么开始说“没看见”,后来说“会飞回来的?

师:你有一颗爱思考的头脑,很好!请你把你的问题写在黑板上吧!并在问题后面写上你的名字,因为它是你发现的。

生2:列宁为什么要自言自语的说?

师:这个问题提的很有价值,真棒!你也上来说吧!

生3:小男孩怎么会那么肯定的说:“一定会飞回来!”?

师:你也很会动脑筋,真不错!上来吧!

师:同学们,黑板上有三个充满智慧的问题,你们会帮助解决吗?把你的想法在小组里说一说。注意把话说清楚,说完整。

师:好!同学们刚才交流地很激烈,谁愿意来告诉老师?

生:我想回答第一个问题,开始,小男孩怕被责怪,所以说没看见。后来,他看列宁那么关心灰雀,所以想把灰雀放了。

师:你从哪里看出列宁关心灰雀呢?

生:读列宁说的话。(“那一定是飞走了…它怕冷”)

师:列宁说这话的时候心理会怎么想?心情怎样?

生:列宁想灰雀到哪里去了呢?他心理很担心。

师:是呀!老师也开始担心了,谁再来把这句话读一读。

生:读。(面色忧郁)

师:老师听出来了,你十分关心灰雀。还有谁也关心灰雀呢?

师:这么多同学呀!你们一起来读一读这句话吧!

生:读。(语重心长)

……

【反思过程】

这个教学片段促进学生思考,尊重学生个性感悟,从而引导有感情朗读。

1、“从这段话中你发现了什么?有什么问题吗?”你有一颗爱思考的头脑,你的问题很有价值,这一类语言引导学生去发现问题,勤于动脑,并让学生把自己的问题写在黑板上,给学生一种成就感,顿时激发了全体学生勤于思考的动力。

在此基础上,教师注意引导学生提真问题,有价值的问题,不提假问题,如:你已经知道答案却还装作不懂而提出的简单问题,做到问题提得明确,清楚。然后引导讨论,教师参与其中,这样长此以往,使学生养成边读边思考的良好读书习惯。

2、立足课堂生成,善于捕捉关键点。如:生:“开始小男孩怕被责怪,所以说没看见,后来,他看列宁那么关心灰雀所以想把它放了”,这时,教师抓住这句话当中的“关心”一词问:你从哪里看出列宁关心灰雀了呢?从而让学生更深入地去理解课文。

3、注重学生个体感悟,激情引导朗读。如:列宁想灰雀一定是冻死了,心理很难过,“列宁想灰雀会到哪儿去呢?他心里很担心。”老师这时候说:“是呀!我也开始担心了”。没有直接肯定,而是通过表达自己的感受来激发学生,让学生感觉到老师和大家是平等的,也在谈感受,而起到的效果是进一步激发了学生的丰富情感,因为创造了这样的情境,此时让学生站起来朗读就是水到渠成了。学生丰富的情感表露无疑。