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《桂花雨》第二课时教学设计

更新时间:2024-03-29 22:34:49

【教材简析】

课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段,第一自然段开篇明旨,写自己最爱桂花,因为桂花香气迷人。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂,我爱童年的桂花雨。篇末再次点题,使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。

【教学目标】

1、想象课文描写的情景,有感情地朗读课文。

2、读中感悟,体会作者爱花之心、摇花之乐,思乡之情。

3、随文入境,想象桂花雨飘落时情景,练习写作。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

2、体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】:

一、设境入文

(课前播放抒情音乐,渲染教学气氛,课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字:我想回到自己的家乡……)

1、这节课让我们一起跟随着作家琦君,走进她的---《桂花雨》

2、学生朗读课题

【设计意图】“情随境生,言由情出”语文教学离不开一个情字,创设语文情境,播放音乐是一种有效手段,面对如此一篇浓浓脉脉的美文,我们选择了音乐与语文的相通之处,以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调,把音乐语言与语言文字沟通起来,实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。

二、整体感知

1、播放课件:一组桂花图片,师引读课文第一小节第二、三句:看,桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛中找细花。

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢,那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段,想一想。

3、学生交流,师小结:

板书:香

【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体,要求局部服从整体,同时要考虑和照顾局部,承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中,桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间,若割裂开来,学生所得不免局限和破碎。从整篇课文出发,引导学生以全局的眼光关注文本,为更好地理解和使用教材,以整体性思维来思考教学问题,以整体渐进的方式推进教学,整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。

三、花香四溢

1、细细读读全文,找找作者描写桂花香的句子,然后说说自己的体会。

2、组织交流,重点理解以下两句话:

◇它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”,联系生活实际,感受花香。)

◇桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

(抓住词语“香飘十里、至少、没有不、浸”感受花香浓郁;着重理解“浸”字怎样才是“浸”,一个“浸”字让你感受到了什么?)

【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富,如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟,教学的重点就无法突出,教学难点也就无法突破了。精读指导,是语文教学中的重头戏。只有抓住重点内容进行精心指导,学生方能真正走进文本,理解、感悟文本,与作者进行心灵的对话。因此,此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟,集中力量,突破重点。

四、乐在其中

作者的“乐”

1、桂花的香味让作者久久沉醉,但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四自然段,画出具体写我“摇花乐”的句子。

2、出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

3、“我可乐了”,联系前面的内容,说说我知道可以摇桂花后,为什么这么乐?(摇桂花对我来说是件大事,老盼着能摇桂花,现在好不容易母亲同意了。)

4、谁也来缠着问问母亲?(指名朗读)

5、终于可以摇桂花了,这下我可乐了,乐在哪呢?好好读读这段话,你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

6、谁来高兴地喊一喊?

7、作者通过动作、语言的描写,使我们身临其境,与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言,读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)

8、香甜的桂花从树上飘落,如春雨轻轻洒落,让我们闭上眼睛随着作者一同再去观赏一下那香气四溢的桂花雨,去感受作者摇桂花带来的无穷乐趣。

(师配乐范读)

9、看到了吧!多美,多有趣的桂花雨啊,老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱,亲吻我的脸。那你看到了什么?它们像什么?怎么纷纷落下的呢?

(随文练笔——交流)

父母的“乐”

1、孩子喜爱桂花,乐于在树下摇落它们,那父母是否也和他们一般喜爱桂花,乐在其中呢?从第二到第四自然段中找找句子,体会体会。

2、组织交流:

1)母亲:怕台风打落了桂花,赶紧吩咐人提前“摇桂花”;珍视桂花,洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中;快乐地忙碌,与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶,做糕饼,体验着收获的快乐。看来,家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。

2)父亲:诗兴大发,即时口占一绝,出示:

细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

(引导学生体会父亲的“乐”:乐在桂花的香,乐在桂花的丰收,乐在“摇花乐”,乐在浓浓之亲情。)

全村的“乐”

1、出示语句:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

(在理解“沉浸”时,联系第二自然段第一句话中的“浸”,引导学生感悟:这里的“沉浸”不仅是指桂花的浓郁的香气,更是桂花给全村人带来的幸福的感受。全村人不仅沉浸在桂花香里,更是沉浸在幸福的生活里。)

【设计意图】“乐”字是贯穿全文的感情线索,深入研读文本,我们发现,这种“乐”是孩童无忧无虑的“摇花乐”,是大人们平凡生活的“赏花乐”,更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“尝花乐”,这种乐不是单独存在的,是和谐相处,水乳交融的。以“整体教学”的眼光关注文本,它们彼此依存,相互勾连。适时的课堂练笔,激发了学生的想象力和创造力,让课堂教学走向真正的“有效性”。

四、思乡情浓

1、于是,成年后的作者从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说:

出示:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、指名读。

3、同是桂花,难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

(母亲爱自己的家乡,所以特别爱家乡的桂花。)

4、怪不得,当我把从外地带回的桂花给母亲时,她会深情地说:

(点击出现:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读)

怪不得,当我每每忆起家乡的桂花,她会动情地说:

(点击出现:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读)

怪不得,即使时光流逝,母亲想起家乡院子的桂花,她还会动情地说:

(点击出现:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读)

5、这浓浓的思乡情哟,时时刻刻在我与母亲的心头萦绕,读:

(点击出现:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读)

板书:思乡情

6、再香不如家乡桂,再浓不如家乡情,乡情难忘,童年难忘。长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江,来到了台湾。盼望回家,渴望团聚的他曾写下这样一段话:

“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)

7、由此你想到了什么?(引导学生体会作者对童年的追忆,对故乡的思念,对美好的人生的感慨0

8、总结:当我们长大以后,也许会因为种种原因远离家乡,在外学习工作;也许会远离国土,在异国漂泊。但我相信,你们会与琦君一样,把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生!

【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中,朗读都是一种极为重要的教学手段。有感情地诵读,可以帮助学生加深对文章的理解,能更容易地体会作者的感情而受其熏陶,这样就能达到语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。此环节中对重点句“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 四处诵读,把学生的情感引向高潮,引起强烈共鸣。

五、阅读引航

介绍琦君的部分作品,并呈现内容提要,让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读,并把读后的感受写下来。

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