对照学习，让思维在课堂上飞舞——从《春》中把思维开拓出去想到的 返回课文

新的语文课程标准随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》编写的人教版初中语文新教材走进了大大小小的教室。如何更好地贯彻新的语文教学理念，构建起学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、发展的教学模式，我想，应该是每一位初中语文老师都在思考的问题。理论的指导为我们的工作提供了方向，而真正的落实在每一节课堂上才是新课程标准要求的精髓所在。

解读朱自清先生的名篇《春》，最具代表性的段落应该是“春花图”了。这一段无论是写景的顺序、写作的方法，还是作者的联想、修辞的手法都堪称写景的典范，一直作为中学语文的必读课文沿用至今，并且课后作业也一定有背诵的要求。可是，作为一名教师，我们的课堂教学是否仅仅停留在欣赏和背诵上吗？

在“春花图”中，作者从树上的色彩艳丽的花写起，想到了秋天的果实，看到了花下的忙碌的蜜蜂、蝴蝶，一直到遍地的野花。特别是一个“闹”字，更是“仁者见仁，智者见智”。简简单单的一个的动词，竟将一幅春花图描绘的活灵活现，淋漓尽致。在反复诵读这一段落后，我的脑海中突然跳出一首诗——苏轼的《惠崇春江晚景》。

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”

这首诗几乎没有生词，却让我们好象真的站在早春傍晚的江边，欣赏着清新的美景，几声清脆的鸭叫，打破了暮色的宁静，而几乎忘记了这是苏轼在为惠崇的一幅画而提的诗。其中的“知”字，慢慢品味起来，更是回味无穷。

于是，在课堂上，我由这首诗开始，和学生们一起分析这首诗的顺序、早春的特征、实虚的结合，还有“知”字的妙用。然后，对照“春花图”，再来理解其中的顺序、春花的特征、实虚的结合、动静的结合、还有“闹”字的妙用，就轻而易举了。接着，趁热打铁，引导学生对其余四幅图画进行分析，这样，整个五幅春景的画面都各自揭开了他们神秘的面纱，课堂气氛异常活跃，对于写景的基本要求也在学生们一次次兴奋的回答中融会贯通了。

从课本中跳出去，在回到课本中来，让学生的思维在对照中飞扬，这节课小试成功。接下来，就是老舍先生的名篇《济南的冬天》。一说起这篇文章，很多人想到的就是那段“最妙的是下点小雪呀！”雪后的小山，那份美丽，那份悠闲，那份自在，让我们不得不佩服大家的生花妙笔。很多情况下，教师都会对这段文字的分析用对写雪的疑问开始。“作者明明是写山，为什么开头却说：最妙的是下点小雪呀？”经过引导和讨论，学生的最终答案就归落到“写雪是为了写山，用雪景来衬托山的形态。”答案是正确的。但学生是否真正理解并能掌握了呢？在讲解这段课文的时候，我又选定了苏轼的另一首诗——《饮湖上初晴后雨》。

“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

同样一种事物，仅仅因为观察背景的不同就给我们带来不同的感受。这就是这首诗和这段文章的类似之处。同时，一个“奇”字，写出了雨后西湖的朦胧的奇丽之美。同样的景物，放在不同的背景中去写，就给人们带来不同的感受。于是，“雪后小山”的分析就不再是一件多么困难的事情，学生们对此的理解也变得更深刻。然后，在课堂口头训练时，要求学生以背景烘托的方式描写一种景物，对于这种写法，学生们在这几天的学习中似乎已经驾轻就熟，这样的练习，只是把他们的思想落实到口头表达上的一种巩固性练习罢了。因此，如何写景状物，如何采用不同的写作方法、如何使用比喻、拟人等修辞来寓情于景，这些教学目标就在课堂的潜移默化中达到了。

因此，我想，关于小说，关于诗歌，这样的题材的对照应该更方便、更容易些吧。比如，在讲解《故乡》，时，是不是可以从小学时学过的《少年闰土》写起，通过对照分析少年闰土和中年人土的区别开始，进而引入全文呢？在学习通讯消息时，是不是可以对照新闻联播、焦点访谈的不同接触更多的信息呢？我们语文教学的目的，不仅仅是把书本上的知识教给学生，更重要的是如何利用每节课的时间，更多地拓展知识的内容，让学生充分发掘他们的积淀，在课堂这个有限的空间内，让学生的思维在教师设定的情境内轻舞飞扬！