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《菜园里》第一课时教学设计

更新时间:2024-06-21 08:24:38

《菜园里》第一课时教学设计

教材分析:《菜园里》第一课时教学设计

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。

本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图,图文对照,不仅让学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语,是菜园里各种蔬菜的名称。儿歌描述了一些蔬菜的名称,儿歌的语言生动形象,“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色,“细又长”,“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点,最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一字押韵,读起来琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

学情分析:

一年级的学生对事物的认识是从感性到理性,具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律,把识字和具体事物联系起来,把识字和学生的生活经验联系起来。尽可能采用实物、图画、语言描绘等手段,让学生观察,引导他们思考。小学生的记忆特点是记得快,忘得快。因此,应让生字和学生反复见面,在反复的认读中牢固地记住生字。根据儿童的年龄特点,教学的形式一定要丰富多样、生动有趣,让他们在玩中学,乐中学。

教学目标:

知识目标:认识“菜、园”等14个生字;认识“豆角、茄子”等蔬菜,了解他们的特点。

能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标:感受到识字的快乐;感受到大自然的奥妙;感受到祖国文字的奇妙。教学重点:识字与朗读。

教学难点:了解蔬菜的特征。

课前准备:

教师:多媒体课件。蔬菜实物及卡片。

学生:和家长逛菜市,认识各种的蔬菜。

教学流程预设与设计意图:

一、创设情境,快乐识字

1、认蔬菜,读名称

师:小朋友,今天老师给你们带来了许多蔬菜宝宝,大家来叫叫它们的名字。这是什么呢?

(1)出示实物卷心菜,生叫菜名,师出示词卡,谁会拼一拼它的名字呢?

(2)出示实物“豆荚、四季豆、带豆”,生叫名字;师:这些这些豆类的总称叫“豆角”。(出示词卡)指名拼、齐拼。

(3)老师还给你们带来了什么?(出示南瓜课件)谁来拼拼它的名字呢?分组拼,了解越老皮越黄。

(4)你们叫得真好听,蔬菜宝宝听着可高兴了。看,又有谁来了?快跟它打声招呼吧!

课件出示:萝卜 拼读音节,读准“卜”的轻声(指名读、开火车读)

师:想跟它交朋友吗?萝卜说:“想要跟我交朋友,就要记住我,你怎么记呢?

出示“萝”的字卡,谁有办法来记?

我们来听听萝卜是怎么说的?(出示课件)(艹字头是我的叶子,罒是我的身体,夕是我的腿)再读“萝卜”。

设计意图:生动形象的识字方法,激发学生识字的乐趣,学生记的扎实。

(5)师:老师这里还有好多蔬菜呢!能叫出它们的名字吗?

课件出示“白菜、茄子、黄瓜、西红柿、辣椒”图

学生齐叫名字,师逐一出示词卡。

(6)师:看,拼音宝宝被老师藏起来了,哪列火车来读呢?齐读

设计意图:《语文课程标准》指出“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”课始就图文认识蔬菜,易激发学生的兴趣,接着让学生叫蔬菜的名字,其实就是要让学生读准生字的字音。准确地叫名字,从细微处着手,让学生在交流中纠正,在交流中找到差距,从而有所提高,让学生学得扎实。

2、游戏:收蔬菜,记生字

师:今年,菜园里的蔬菜大丰收了,你们愿意去帮忙收蔬菜吗?出示课件

师:只要你们能把蔬菜宝宝身上的生字读对,再给生字找个朋友,就可以把蔬菜收到篮子里了。

学生自由准备,指名读、组词。

设计意图:根据儿童认知规律,创设收蔬菜的游戏来巩固所学生字词,激发了学生浓厚的学习兴趣,活跃了课堂的气氛。

二、送蔬菜回家,导入新课

师:这些蔬菜的家在哪里?

(1) 出示课件菜园里。看老师写字,师板书:菜园里

课题谁来读?师:我觉得他读得特别好听,他哪里读得好听呢?你听出了什么?

(2)你有办法来记住“菜”和“园”这两个字吗?

生说办法,师随机出示生字卡片。给“园”找朋友。

设计意图:创设送蔬菜回家的情境,导入新课,抓住学生的好奇心,诱发学生的参与热情。这样导入符合低年级儿童的特点,激发学生的学习兴趣。

三、走进菜园,读中感悟

师:小朋友,有位作家叔叔去参观了菜园,写了一首很好听的儿歌,就写在我们的语文书上呢!你们想听吗?赶快打开书吧!

1、读得正确

(1)、录音范读。

(2)、你们想读吗?碰到不会读的字怎么办?。

(3)、学生自由练读。

(4)、指名分句读。谁来读第一句?(正音:细又长、绿衣裳、打灯笼、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、风光、长个)

2、读出感情

(1)A、同学们真能干,这么快就把儿歌读正确流利了。

(看录象)

师:大家看了录象有什么要说的?

设计意图:播放录象,情景交融,让学生身临其境,自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符,菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。为下一环节美读课文作铺垫。

(2)、让我们也美美的读读课文好吗?选自己最喜欢的一句来练习读一读,一边读一边在头脑里想象画面。

(3)、指名分句读儿歌。

A、瞧,谁来了。(出示豆角、黄瓜图片)他们是怎样的?生说后出示第一句。

谁来夸夸他们。

老师也想读读这句,请同学听听老师是怎么读的。生评。

那你能学着老师得样子读一读吗?指名读。 师评:听了你的读,我的脑子里出现了细又长、颜色青青的豆角,多漂亮啊,我也仿佛看见黄瓜穿绿衣裳像漂亮的小姑娘,多有趣啊!

B、看,又有两种蔬菜向我们招手呢?(出示图片和第二句),谁敢来读一读。听了他的朗读你的头脑里出现了什么?

理解:捉迷藏 a、藏在哪儿b、再齐读

C、看同学们读得那么好,又有两种蔬菜被我们吸引过来了。(出示第三句图文)

指名读。师评:辣椒撅起尖尖的嘴夸你读的好,南瓜正在向你点头微笑呢。还有谁想得到表扬呢?

设计意图:虽然一年级的学生还不怎么会评价,这时老师适当示范评价,让学生学会评价。这使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦,孩子在鉴赏别人的优点时,也是在主动学习,从而提高了朗读能力。

出示:红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。(齐读)同学们看看前面六种蔬菜哪种是红色的?绿色的呢?黄色的是哪种?还有紫色的是?(生汇报师贴图)

菜园里的蔬菜颜色这么多而且样子各不相同,难怪作者发出这样的感叹:菜园一片好风光。板书:好风光

D、师生合作朗读。开始六行我读一行你们读一行,最后两行我们一起读。

E、拍手读,会背的就试着背背。

设计意图:朗读的形式多样,自由读、指名读、师生合作读、拍手读,读后评,评后读,给学生充足的读书时间。在读中巩固生字,认识事物,了解事物的特点。教师在学生的读书活动中,始终以鼓励为主,让学生在鼓励性的评价中感受读书的乐趣。

四、课外延伸,创编诗歌

菜园里的蔬菜宝宝可多了你看他们来了。

1、认识蔬菜。

2、你能照着书上那样他们编儿歌吗?

预设: 菜园里

作者:一(1)班

jiǔcài

韭 菜 青 青 细 又 长,

丝 瓜 身 穿 绿 衣 裳。

húlu

葫 芦 高 高 打 灯 笼,

tǔdòu

土 豆 地 下 捉 迷 藏。

kǔguā

苦 瓜 长 个 尖 尖 嘴,

cán dòu

蚕 豆 越 老 皮 越 黄。

xíng xíng

形 形 色 色 真 好 看,

菜 园 一 片 好 风 光。

设计意图:这样既能认识更多的蔬菜,又能给学生积累、感悟、运用语言的机会。识字来源于生活,让学生在生活中去识字,尽量拓宽学生的学习空间。对于刚刚入学的孩子们来说,这个创作过程不仅开发了他们的语言智能,而且启迪了他们的灵感,激发了他们的创作欲望,为将来写作奠定了基础。

五、音乐渲染,情感升华

(1)同学们真能干,一个个都成了小诗人了,相信接下来的任务对你们来说是小菜一碟了。你们只要会读蔬菜卡片上的生字这卡片就属于你了。

又、捉、迷、藏、嘴、越、风

(2)这首儿歌这么有趣,有人还给它谱上曲子,可好听啦!想听吗?

(出示课件)

让我们在优美的音乐声中跟蔬菜宝宝说再见吧!

设计意图:悠扬的旋律,动听的歌声,掀起学生的情感波澜,激活学生脑海的储备,激发学生对菜园风光的赞美,对大自然的热爱。

板书设计

豆角

黄瓜

茄子

萝卜

辣椒

南瓜

设计意图:这堂课的板书做到图文结合,形象直观。因为儿童通过形象来认识世界的。语文教学只有具备了鲜明的形象性,学生才能感受真切,才能“入情入境”。当学生看到黑板上青青的豆角、绿绿的黄瓜、像灯笼的茄子,都发自内心地赞叹:“菜园一片好风光。”