人教版三上《好汉查理》精品教学设计汇编 返回课文
《好汉查理》精品教学设计一
【设计思想】
以有感情地朗读课文为载体,引导学生细细品析语言。教学这篇课文,教师要鼓励运用以前学到的阅读方法自读自悟,读懂课文。
【教材分析】
这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身弱点的。
查理是一个爱搞恶作剧的孩子,没有人喜欢他。但他的本质并不坏,只是缺少理解和尊重。但别有意味的是,引导查理的是一个残疾小女孩杰西,她对查理没有成见,向他伸出了友爱之手。而查理非常珍视这份友谊,在陪伴杰西的同时,他再也不搞恶作剧,成为了一个好孩子。
课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行很有好汉的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。
【学情分析】
课文的故事情节简单,与学生的生活很接近,可以先引导学生根据连接语中的要求,默读课文,了解课文讲了一个什么样的。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教师要引导在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文,学习默读。
2、读懂课文,懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
3、初步培养独立阅读能力,能说说课文中的小男孩发生了哪些变化,和同学交流对课文中人物的看法,说说自己的读后感。
【教学重难点】
重点:读懂课文,懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
难点:和同学交流对课文中人物的看法,说说自己的读后感,
【教学过程】
课前谈话：
围绕班级同学的变化展开。
师：近来，我通过观察发现王胜博变化最大，他由先前的胆怯变得勇敢了，由不自信变得自信了，由不敢发言变得爱发言了，老师真为他感到高兴。同学们，请说说你还发现哪个同学变了。
一、揭题
1、今天我们来学习一篇新课文，请看老师写一个词。
板书：
| 好汉＿＿ |
指名读。读出好汉的味道来。(有英姿、气派、气势。)
你觉得什么样的人才能称得上好汉?你认为我们班谁算得上好汉?
2、今天我们来认识一位好汉。
加板书：
| 查理 |
读课题。
想知道好汉查理的故事吗?那就认真地去朗读一遍课文吧!
二、初读课文，理解内容
自由地将课文朗读一遍。要求：读准字音，读通句子，读懂课文。
师：大家读得很认真，效果如何呢?我要检查一下。请抬头，看屏幕，把你读课文后知道的结合图描述出来。我指着什么，你就说什么。看谁说得好。
师：第二个问题有点难度了，思考：课文主要讲了一个什么故事?
师：读了课文你发现课文在写法上有什么特点?
(提示：课文主要侧重于什么描写?或写人物的什么比较多些?)(对话很多)你觉得针对如此特点的课文应该怎样学习它?
(分角色朗读，尽量读出说话人的语气。)
三、研读课文，品味感悟
1、好吧!请大家再读课文，就按照刚才说的方法读。请四人小组合作。思考：查理是不是好汉?
2、请默读课文。要求：
不出声，不指读，不动嘴唇，边读边思考边画出相关语句。
⑴ 讨论交流：
查理不是好汉。你从文章哪些地方可以看出他并不是好汉?
“倒是他叫自己是好汉查理”(没有人叫他是好汉查理。)
师：还有哪里看出查理不是好汉?
“从窗户爬进”好汉是怎么样的?看到别人的好东西时会怎么做?
(君子不夺人所爱。)好汉不随便拿别人的东西。
⑵ 讨论交流：
查理是好汉。你从课文的哪些地方可以看出他是好汉?
“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
“谢谢!”查理显得彬彬有礼。一口答应推杰西晒太阳。陪杰西度过一个快乐的下午。说话算数。陪杰西整整一个暑假。再没有搞恶作剧。
四、讨论：查理成为好汉的原因
1、师：从你们刚才的回答我知道了，查理开始并不是一个好汉，后来才变成了一个好汉。他的变化真大呀!你觉得查理成为好汉与哪些人有关?为什么这么认为?你的根据是什么?请你们再次默读课文，划出你认为重要的句子，多读几遍。有了自己的理解与体会，再与同桌交流一下。
2、查理的变化最离不开的，就是杰西和罗伯特先生。能不能成为朋友，第一印象很重要。我们来看查理与杰西第一次见面时的情景。
“你想把它拿走吗?”(课件出示)这是杰西对查理说的第一句话。谁能读好它?指名读。
3、猜测一下，当时杰西说这话时的表情和语气会是怎样的?
(提示：在引号后面的提示性语言中有一个很关键的词。)
师：一个小女孩的说话声，是怎样的?
师：一个亲切的、温柔的说话声，你试着说说看。
师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的?
师：是呀，这样的情景在一般人眼里，会认为他是──
师：脱口而出的第一句话或许会是──
师：可是杰西却是──
4、“你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗?
师：“好汉查理，我叫杰西。”(边说边伸出自己的手)这时，杰西说不定已经向查理伸出了自己的手。说明什么?
师：是啊，这句话，很普通，却很温暖，它像一把钥匙，打开了查理的心灵之门。杰西后面说的几句话，更是拉近了他们的距离。你找到读读看，是否有这样的感觉?
师：如果说杰西的话，打开了查理的心灵之门，那么罗伯特先生的话，同样温暖了查理的心。“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。”
(出示)读这罗伯特先生说的这句话，你能读懂里面的意思吗?自己读，然后同桌交流你读懂的意思。
师：前面我们一直在谈论查理的变化，是杰西的信任，杰西的友情，让查理有了很大的变化。没想到，查理也给杰西带去了快乐。原来，快乐是相互的，你给别人带去快乐，别人也会给你带来快乐，理解与信任也是相互的。罗伯特感谢查理，送给查理一把刀，你认为他送给查理的仅仅是一把刀吗?
师：这是查理听到的“第一次”夸奖，你想，那一刻，他的内心会想些什么?
师：是啊，他真的是这么想的，听他与杰西告别时说的那句话，齐读──“杰西，我会做个好汉的。”这是查理对杰西说的，也是对他自己说的。以后的查理，在你想象中，他会是怎样?
师：正是杰西对查理的充分信任，真诚做伴，才让查理感受到朋友的快乐，成为真正的好汉。
五、拓展升华
读了这篇课文，你心中的好汉标准有没有改变?什么样的人才是好汉?(让学生上台写词语)你觉得我们班谁称得上是好汉?(虽然?但是?)
小结：今天很高兴与同学们一起认识了一位好汉，最后让我们真诚地赞美他，齐读课题。
【板书设计】
| ３２、好汉查理学生写的好汉标准查理变化的原因 |
【教学反思】
《好汉查理》这篇课文是本学期最后一课，也是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点的故事。因此我在教这一课时，根据课文的特点把学习的权利还给学生，让学生自主学习，把空间留给学生。我们都知道：语文教学的目的就是培养学生的自主学习、自己研究、用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。
阅读教学的过程中注重发展学生的个性。“阅读是学生个性化的行为。”在教学设计中，让学生边读边联系自己的生活实际，如自己周围的同学、伙伴，去读去感悟，来加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机的结合起来。
在教学重我重视了读的训练，让学生从读中感悟语言。留足时间让学生反复的去读，指导去读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。初读阶段，侧重指导认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文。精度阶段，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，或通过生生互动练习对话，师生互动练习对话等潜心体会语言的含义，让学生与课文的主人公查理在情感上产生共鸣，这样有效促进了语言的内化，升华了情感。
《好汉查理》教学设计二一、检查自学情况。
1、课文讲了哪几个人物?(认读“杰”)
2、认读“彬彬有礼”、“恋恋不舍”，并理解其意思。读准“诵”(平舌音)，区别“陪”“倍”。
3、读了课文简单说说“查理”是一个怎样的男孩?(调皮，爱搞恶作剧，没有人喜欢)“杰西”是一个怎样的女孩?这篇课文写了发生在他们之间的什么事情?
4、检查学生读书情况。(分角色指导朗读。)
二、坏男孩查理的优点。
(导语：学习第七单元课文的时候我们说过，每一个人身上都有优点和缺点，我们要学会全面地去看一个人。那么同学们，在大家眼里已经是坏孩子的查理，他有优点吗?你能从课文中去发现他的优点是什么吗?)
1、按要求自读课文3——13自然段。
要求：找出能表现查理优点的句子，划下来。
2、交流：
⑴“不，好汉查理从来不。。。。。。别人的东西。”
A、这里指他不拿谁的什么呢?
B、他喜欢这把剑吗?你能找出体现他喜欢剑的句子吗?
C、导语：他这么喜欢这把剑，可是他并不随便把它拿走，因为“好汉查理从来不随便拿别人的东西”。这样的孩子能叫“坏”孩子吗?
⑵“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(很有礼貌)
导语：这么有礼貌的孩子，是“坏”孩子吗?
⑶查理虽然调皮，但说话是算数的。(守信用)
导语：这样一个守信用的孩子，怎么能说是“坏”孩子呢?
(质疑：为什么查理在杰西面前是一个好孩子，而在大家面前却是一个坏孩子呢?)
三、查理的变化及原因。
1、你知道杰西和罗伯特先生给查理的是什么吗?
抓住重点句：
⑴“查理第一次。。。。。这样夸自己。”(尊重)
⑵“你会的，我从业就相信。”(信任)
2、读了这篇课文，有知道了什么?
⑴每个人身上都会有优点，我们要善于发现别人身上的优点和长处。
⑵要尊重和信任别人。
四、布置作业。
1、阅读“口语交际”提示。
2、思考，回忆，提炼人物优点(或长处)与事件