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六年级下册《穷人》教学设计【精品】 返回课文

更新时间:2024-03-28 22:19:10

教材说明:

课文《穷人》是语文S版六年级下册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

学情分析:

六年级的学生学习写人的文章,能够抓住人物的语言、动作、神态等描写,体会人物品质。而本文的心理描写极具特色多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理,学生不易理解,所以需要教师进行重点引导,从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的心灵。

教学目标:

(一)知识教学点

1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2.学习抓住重点词语,理解文中描写人物心理和对话的语句。

3.展开想象,续编《穷人》这个故事。

(二)能力训练点

1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

教学重点:

分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

教学难点:

展开想象,续编《穷人》这个故事。

设计理念:

语文新课程指出阅读是学生个性化的行为、要珍视学生阅读中的独特感受和见解,这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的文化语境和阅读期待不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个互相对话的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式。我采用先学后教的教学方式,让学生兵教兵,给学生一个和谐、民主、多元的对话情境,使学生充分交流感受,感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

教学准备:

多媒体课件

教学课时:

两课时

教学设计:

第一课时

教学目标:

1、学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

2、理清文章脉络,把握课文的主要内容。

3、学习课文内容,感知穷。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、谈话揭题,导入新课。

1、师:在语文课本中,我们学过许多有关穷人的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

师:这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。

2、简介列夫托尔斯泰。

列夫托尔斯泰,19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

(设计意图:通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代,既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

二、第一次先学后教初读课文,整体感知课文内容。

1、出示导学提纲,引导学生自学

导学提纲:

(1)自由读课文,读准字音,读通全文。

(2)扫除不理解的词语,可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解,记下不理解的词语。

(3)说说课文主要内容。

(4)在小组内交流,并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后,在全班交流。

2、学生自学,教师巡视。

3、师生交流,检查自学效果。

(1)师:下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余同学边看边听,发现有读错的地方做好符号,待文章读完后提出来订正。

(2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

(3)学生纠错,正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定),预设如下:

忐忑不安:形容心情不安定。

自作自受:自己做错了事,自己承受不好的后果,自食其果。作读zu,不读zuō。

张罗:zhānɡ luo

(4)说说本课的主要内容是什么?

(设计意图:六年级的学生已具备一定的自学能力,特别是在字词方面,已有一些自己学习字词的方法,恰当运用先学后教,以教导学,以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果,更体现着一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生的教育思想。)

三、第二次先学后教再读课文,理清文章脉络。

1、出示导学提纲,引导学生自学

(1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

(2)在文中画出让你感动或感触深的语段,并写出感受。

(3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

2、学生讨论时,教师巡视学情,并适当点拨。

3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。

预设学生交流:

分成三部分:

第一部分(12):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分(311):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分(1227):写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子

(设计意图:在了解课文内容后,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,能加深学生对课文的整体印象,而用先学后教的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受,使感受更真实,更有意义,在自学过程中,教师再通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在后教阶段进行解决。)

四、第三次先学后教学习课文,感悟穷字。

1、教师导言:这篇课文课题是穷人,但文中未出现一个穷字,可是字里行间却穷意浓浓。

导学提纲:

(1)读课文17自然段,找出文中哪些地方让你感受到了穷。

(2)从这几个自然段中,你能感受到穷人有着什么品质呢?

(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学,探究穷人的穷,教师巡视学情。

3、全班交流反馈,教师适当引导补充。(随机板书)

预设关键句:

(1) 屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

(2) 孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

(3) 丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。

(4) 显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

(设计意图:本篇课文以穷人为题富有深意,抓住穷这个字眼,勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况,通过自学与交流,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质,提出的不懂问题,让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到兵教兵,教师在后教环节对小组中解决不了的问题进行全班解决,可达到省时高效的目的。)

五、当堂检测。

1、师过渡:课前同学们都自学了生字词,自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写:魁梧 撕破 裹住 抱怨

教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

2、集体评价指导

师:写完的同学坐好,我们一起来看大屏幕,看看这位同学听写的词语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅

师:刚才我巡视的时候,发现大家魁这个字出错较多。(也许是撕怨等,教师依情况而定,提醒学生注意易错字)

师:刚才听写,全对的同学有哪些呀?

师鼓励:这么多全对的,真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁,现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

3、通过这节课的学习,你有什么收获呢?

(设计意图:在先学与后教之后,安排一些小检测,能及时反馈出准确的信息,便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果,便于教师有针对性的辅导,让让学生了解自己的学习效果,进一步调整学习方法,举一反三,提高学习能力。)

六、课堂小结。

教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿,下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

第二课时

教学目标:

1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句,体会人物的美好品质。

2、联系上下文,了解人物的心理,体会省略号的作用。

3、有感情地朗读课文。

4、展开想象,续编故事。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、复习导入。

1、同学们,在上课之前,老师出一道数学题考考大家,谁来解答呢?

请一位学生回答,板书:5+2=

师:其实可能很多同学心里都在想,这么简单的问题,早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会,但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人,希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的,但在语文里它的答案却是多种多样的。

2、说说本课讲一件什么事?

3、导入:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心世界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

(设计意图:课前的预热5+2,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想,既告诉孩子们要把握好机会,因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题,又能引导学

生深入地体会这7的真正含义,还很自然地导入了课文的学习,可谓一举三得。)

二、走进心理,体会品质。

(一)、第一次先学后教多角度理解忐忑不安

1、导学提纲:

(1)读811自然段,边读边思考并动笔划划,从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小组里合作再读读这几个自然段。

2、学生自学,教师巡视。

3、全班交流。

预设关键句,适时指导朗读:

(1)桑娜脸色苍白,神情激动。

(2)自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不还没来为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

(3)桑娜沉思着,久久地坐在床前。

(4)门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

(设计意图:抓住忐忑不安这个词语开展了有效的教学活动,通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等,把学生的自学与教师的指导相结合,不但理解了忐忑不安的意识,更加理解了主人公的心情,进一步体会到她行为背后精神的崇高,为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

三、第二次先学后教深入了解,解读桑娜心里想法。

1、师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。

导学提纲:

(1)自己的五个孩子已经够他受的了你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号,想象一下省略号所省略的内容。

(3)从这段话中,你感受到了什么?

2、学生自学,教师巡视,了解学生学习情况。

3、全班交流,教师适时指导。

预设学生交流:

1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了,我读懂了桑娜在担心丈夫

2、省略号的作用是说话断断续续。

3、我感受到了桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

(设计意图:1000多字的文本,要体现高效,必须克服面面俱到,样样求全的弊端。我们应该采取的是长文短教的策略,抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读,就突出了重点,解决了难点,桑娜助人为乐的精神和善良的品质,以及课文的思想内容也就迎刃而解了,达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教,简而不单,让人耳目一新。)

四、第三次先学后教深入了解,解读丈夫心理想法。

1、师过渡语:桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累,而渔夫又是一个怎样的人呢?

出示导学提纲:

(1)在小组内分角色朗读1227自然段。

(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来,桑娜本应很高兴,可在谈话中,他们却两次沉默了,在沉默中他们各自会想些什么呢?

(3)渔夫的脸为什么变得严肃,他在忧虑什么呢?

(4)熬字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

2、学生自学,教师巡视。

3、全班交流,教师指导。

(设计意图:长文短教,从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读,从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语,利用多种形式朗读,揣摩人物心理,体会人物的品质,这样的学习过程中效率高,学有所得,真正达到高效。)

五、当堂检测。

1、口头练习

如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。

桑娜宁可( ),也要( )。

2、学完这篇课文,你感受到什么?

3、结合课文内容,想象桑娜一家接下来的生活,续写《穷人》。

(设计意图:在本环节中,安排了口头练习和续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学知识转化为能力,达到先学后教的最后目的。)

六、首尾呼应,点题提升

1、师:文章的结尾是泪水中透着微笑,微笑中含着泪水,接下来我们再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?

预设学生交流:等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心

2、师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷,他们的心灵是富有的,是美丽的。

出示:

人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

师:让我们一起祝愿好人一生平安。

(设计意图:课文最后的处理前后呼应,通过对算术题5+2的理解,更加把学生的思维引向更广阔的天地,对于课文的理解多元化了,尊重学生的情感体验。没有说教,但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育,对于文本的理解也达到了很深的程度。)

板书设计:

穷 人

5 + 2 = 7

穷 富

室内环境 勤劳

饥寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

西蒙惨死 宁可自己受苦,也要帮助别人