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《给家乡孩子的信》教后记5

更新时间:2024-03-29 14:14:38

一、词语教学。本文中“温暖”、“千斤重”、两个“终于”比较重要,我是这样组织教学的。

“温暖”

师:同学们,你们知道温暖有几个意思吗?

生:不知道。

师:赶快把词典拿出来查一查。

学生查词典,找到了“温暖”的两个义项:1、暖和。一般指天气暖和,比喻义是指心里暖和。2、使人感到温暖。

生1:肯定不是指天气暖和,是使人感到温暖。

生2:是指心里暖和。

师:使人感到温暖是用在“温暖了谁”的句子中,而课文中是带来温暖,想一想到底是哪个意思。这样一讲学生就理解了。我接着问,巴金爷爷为什么要谢谢家乡的孩子们,现在你知道原因了吗?

生:因为家乡孩子给巴金带来了温暖。

“千斤重”

师:同学们,你们的笔有千斤重吗?用你们的手把笔掂量掂量。

生:很轻。

师:我们说这块巨石有千斤重,这里的“千斤重”和本课中的“千斤重”意思相同吗?

生:不同。

师:既然不同,为什么作者说手中的笔有千斤重。

生:因为作者有病,手没有力气,所以感觉有千斤重。

“终于”

师:同学们,“无论如何,我不能使家乡的孩子失望,我终于拿起了笔。”一句中“终于”一词能去掉吗?你们自己读读,体会一下效果有什么不同。

生1:我体会到了巴金爷爷拿笔十分困难,说明巴金很爱孩子们,不想让孩子们失望。

生2:我体会到巴金在拿笔时试了一次又一次,但最后坚持着写信。

这三个词语的教学我采用了不同的方式,“温暖”采用的是查工具书,“千斤重”用的是学生根据亲身体验理解,“终于”采用对比读理解。正所谓教无定法,不同的方法效果也不同。所以说,教师在教学中要努力寻求不同的路径去思考。

本课许多句子含义较深,我在教学时,注重方法的教学。例如教学“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。”我的教学过程是这样的:

师:这句话,你们是怎么理解的?

生:老师,我不懂“让我的生命开花结果”的意思。

师:同学们,要理解这句话,必须先抓住“开花结果”这个词。桃树可以开花结果,生命又不是植物,怎么会开花结果呢?

学生不知怎么回答。

师:请你们读读下面的句子。生读。

生:我知道了,让生命开花结果就是巴金接下来所说的话“人活着------得不到”。

师:是呀,简单的说,让生命开花就是指为社会添光彩,为别人花费自己的爱、同情心、精力、时间。你看,有时候对于难理解的句子,只要联系上下文就能读懂。板书:联系上下文

现在你们知道这句话的意思了吗?

生:知道了,就是说作者想再活一次,就是为了给社会再添光彩。

师:是呀,你看理解了重点词的意思,句子的意思就懂了。板书:抓重点词

在这个教学片断中,我并没有直接告诉学生句子的含义,而是让他们自己去想,通过教师的引导,使学生经历了发现的过程,并教给学生抓重点词、联系上下文的方法。我想。理解这个句子不是主要目的,最主要的是让学生在实践中学会这种方法。

在教学的最后,我让学生谈谈自己的启示,学生大都从珍惜时间、生命意义、谦虚方面谈。我并没有让学生就此停止,而是让他们用具体事例说说。我的目的是告诉学生,谈生命的意义,不能停留在口头上,其实就在我们身边。学生生病了,你扶她到医生那儿。在家里帮父母做小事都是。

在本课的教学中,我感觉学生回答问题的积极性不高,就是那么几个人,大多数都是沉默。课堂气氛沉闷,不知道是不是问题太难。