《古井》教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育； ２、学习一边读一边想的读书方法； ３、学习本课生字新词，会用“哺育”、“络绎不绝”造句； ４、有感情地朗读课文。背诵课文。

【教学重点难点】 １、学习一边读，一边想的读书方法； ２、理解含义较深的句子（“思考·练习”第２题），明确“古井教育人们怎样做人”的问题。

【教学课时】 三课时。

【教学设计】

〖课时目标〗 １、按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词； ２、一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。

〖教学重点难点〗 １、联系上下文理解生字新词； ２、理解自然段内容，用归并法划分结构段。

〖教学过程〗

一、自由读课文，通过查工具书读解生字新词，并把不理解的词语画下来。再指名读课文，检查初读课文情况，并纠正误读，区别字形 １、读准字音 ⑴ 读准生字读音： “报酬（chóu）”的“酬”是翘舌音，要读准。 ⑵ 读准以下容易误读的音： “扁担（dàn）”的“担”，不要读成“dān”的音。 “单薄（bó）”的“薄”不要读成“báo”的音。 “一阵风能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要读成“sì”的音。 “日子长着哩 （li）”的“哩”应读轻声。 “提供（gōng）”的“供”不要读成“gòng”的音。 “他们懂得（de）”的“得”应读轻声，不要读成“dé” 的音。 “不能总让大家出力气啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，应按“啊”的变调读，前者应读“ya”，后者应读“na”。 ２、注意以下字形： “暮色”的“暮”下边是“日”。 “络绎不绝”的“绎”不要写成“泽”。 “六旬”的“旬”与“句”，“陶冶”的“冶”与“治”不要相混。 ３、提醒学生通过查工具书或联系上下文理解以下词语： 熹微：形容阳光不强（多指清晨）。 歉意：抱歉的意思。 陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。 络绎不绝：（人、马、车、船）前后相接，连续不断。 二、自由读课文，一边读，一边想

“古井”的“古”是什么意思？为什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小组讨论，并解答；再由老师归纳，顺便把不懂的词语或句子画下来。

１、归纳自然段的意思： 第１自然段：村东头有一口古井，村里的人都来取水。 第２自然段：到古井取水的人很多。 第３自然段：村里的人常年帮一对老人挑水，从来不要报酬。 第４自然段：老两口表示歉意。 第５自然段：乡亲们劝说两位老人接受大家的帮助。 第６自然段：古井使大家懂得应该怎样做人。 ２、想一想，议一议：按自然段归并的方法（自然段的意思联系比较紧）为全文划分四个结构段： 第一段：第１自然段 第二段：第２自然段 第三段：第３～５自然段 第四段：第６自然段 ３、读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？ （课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。）

第二课时

〖课时目标〗 进一步运用一边读一边想的方法阅读课文，从重点词语和句子入手，深入理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，从而受到无私奉献的教育。

〖教学重点难点〗 学习使用一边读一边想的读书方法，理解“思考·练习”第２题中的三个句子及结尾一段话的含义，从而深刻理解课文的中心思想。

〖教学过程〗 一、指名分段读课文

二、阅读分析第一段 １、这一段写了四句话：有两句话是写古井的位置和作用的，还有两句话是进一步说明井水的质量和古井与乡亲们的关系的。读一读，想一想，找一找，把前两句话画下来。后两句话中“清凉可□”的“可口”是什么意思？ ２、“古井像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育她的儿女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？ （“甜美的乳汁”指清凉可口的井水。“哺育”是养育、培养的意思。把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。）

三、阅读分析第二段 １、指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论、解答： 这一段是写到古井挑水的人很多，段中有没有“很多”这个词？如果没有，作者是通过什么表现挑水的人很多的？

（不用“很多”，而用时间长、人数多、路面湿表现。给读者的印象是具体的、生动的。） ２、春雨有什么特点？为什么不说下过一场夏天的雨或秋天的雨？ （春雨不同夏天和秋天的雨，它的特点是雨水少，有“贵如油”之称。下起来不大，断断续续，一般刚能润湿路面。） “刚下过一场春雨”的路面是什么样的？ （湿漉漉的。） “老是像刚下过一场春雨”说明了什么？ （说明到古井挑水的人很多，路上人来人往，免不了会有井水洒到地上，路面总也不干。） ３、这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？ （说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥的作用是很大的。） 四、阅读分析第三段 １、指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论解答： 这一段是写乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，不要报酬的事。两位老人为什么需要有人帮助挑水呢？乡亲们是怎样帮助老人挑水的？老人怎样表示？乡亲们又是怎样“劝说”的？这一切说明了什么？ （年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿外地教书，所以老人需要有人帮着挑水。） ２、“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？ （帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。） “挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明力气大的就挑担，力气小的就提桶。 “老人的水缸总是满的”，这句话说成“老人的水缸满满的”有什么不同？“总是”说明了什么？ （说明一直是满满的，大家不间断地帮老人挑水） ３、乡亲们这样不间断地、热情地帮助老人挑水，老人很感激。多次表示要给乡亲们一些报酬，可是谁也不肯接受。于是，“老两口带着歉意说：日子长着哩，俺们不能总让大家自出力气啊。”老人的话里“不能总让大家白出力气”，那么，不“白出力气”是什么意思呢？ （是有报酬） “总让”的“总”跟“总是满满的”的“总”的意思一样不一样？ （一样，都是一直、一向的意思） 换个意思相近的、同学们口头上经常说的口语词是什么？ （老是） ４、乡亲们是怎样表示的？齐读第三自然段： “那口井给人们出了多少力气？”这句话点了问号，应该怎样读？是有疑问而提出询问的语气，还是强调古井为乡亲们做了巨大贡献的一种反问语气？连同下面一句话试读一下看看。 ５、“乡亲们总是劝说两位老人”，“劝说”是什么意思？ （劝解、说服） 为什么还要“劝说”两位老人呢？ （因为两位老人一个心眼儿要给帮助挑水的人一些报酬。乡亲们不肯接受，只能向老人讲道理，让老人安心接受帮助。） 这种“劝说”是不是只有一两次，还是多次？从哪个词看出来的？ （每次老人表示，乡亲们总是这样劝说的。“总是”） ６、这一段出现了两个“总是”，一个“总让”，查查工具书，这里的“总”是什么意思？ （经常、一直或一向。） 一是为了表示乡亲们对两位老人的无私的热情的帮助，一是为了说明两位老人一个心眼儿感激乡亲们要有所表示。 ７、有感情地试读这一段，再指名读。要读出乡亲们的关怀热切和体贴的感情，还要显示出两位老人的不安和感激的情怀。

五、阅读分析第四段 １、先齐读，再自由读课文结尾段： “多好的古井啊”，好在什么地方？下面的话，说明了“多好”： ⑴ “它不仅为乡亲们提供着生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？ （人们享用古井的泉水，使生命得到保存。） 这句话跟开头一段在意思上有什么联系？再读读开头段。 （这句话跟开头段呼应了，是开头段内容的概括和加深。） 把开头一段和结尾这一句话连起来读一读，母亲甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它们的联系密切不密切： （“我们村东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。它为乡亲们提供着生命的泉水。”） 看来，“母亲甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者联系是非常密切的。 ⑵ 古井“多好”，好在一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”“陶冶”是什么意思？工具书上是怎么讲的？“品格”是指人的什么？ （“陶冶”，原来的意思是指烧制陶器和冶炼金属，用来比喻给人的思想、性格以有益的影响。“品格”是指人的品质、风格。） 小组（或同桌）议论，然后全班讨论：古井“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”古井源源不绝地为乡亲们提供“生命的泉水”，一无所求。这是一种什么精神？ （无私奉献精神） 这种无私奉献的精神给乡亲们以什么影响？换句话说，这种精神乡亲们学到手没有？ （学到手了） 表现在什么地方？ （帮助两位老人挑水不要报酬） ２、小结： 乡亲们帮助老人挑水不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个无私奉献的人。 ３、有感情地朗读课文。

【课时目标】 １、通过有感情地朗读课文，加深对课文内容及中心思想的理解，为背诵课文做好准备； ２、学习用“哺育”、“络绎不绝”造句； ３、学习第二段具体写“到古井取水的人很多”的写法。

【教学重点难点】

学习第二段具体写“到古井取水的人很多”的写法。

【教学过程】 一、有感情地朗读课文

按自由读、教师范读和指名读的顺序进行。要求：读得连贯，节奏自然，强弱恰当。较好地理解并掌握课文句、段及全篇的意思，以及段落层次之间的内在联系。读出课文的语调、速度、停顿及重要字词的重音。着重注意： 第二段，读出乡亲们到古井取水时的欢悦情感和热闹气象。 第三段，读出乡亲们帮助两位老人挑水的热情和关怀，以及两位老人的不安与歉意的心情。 第四段，读出结尾段的归结语调和感慨气势，“多好”、“古井”、“生命的泉水”、“陶冶”、“怎样做人”应该读重音。

二、造句练习 向学生说明“哺育”的本意是用乳汁喂养的意思，一般比喻培养教育。“络绎不绝”有两种用法：一个是当作状语修饰谓语“来到”的，另一个直接当作“谓语”使用（语法术语教学中不必出现）。 出示示范句，再做练习： １、哺育： ⑴ 小鹿在鹿妈妈的哺育和饲养员的照料下，渐渐长大了。 ⑵ 爸爸妈妈和学校老师都在哺育我们成长。 ２、络绎不绝： ⑴ 清晨，参加早锻炼的人们，络绎不绝地来到街心花园体育场。 ⑵ 清晨，到街心花园体育场参加早锻炼的人们络绎不绝。 三、课文第二段语言形象优美，生动地表现了乡亲们到古井取水、尽情享用的热闹情景。下面有一种写法和原文比较，看看作者是怎样把这一段写形象生动的 出示： 古井离我们家才十里来远。每天从早到晚，取水的人连续不断地从我们家门前走过，桶响着，扁担响着。门前的路总是湿的。 和原文第二段比较，有什么差别：

原 文 一 般 写 法 比 较 说 明 每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝。 每天从早到晚，取水的人前后相接，连续不断。 原文用“熹微”形容清晨阳光不强；用拟物“降临”，表示暮色来到。这就把从早到晚的时间，形象地表现出来。“络绎不绝”是成语，比一般说法简洁扼要。 桶儿叮叮当当，扁担吱吱悠悠，像一支快乐的乡间小曲。 桶响着，扁担响着。 “叮叮当当”、“吱吱悠悠”是桶和扁担的拟声，用“一支快乐的乡间小曲”，比喻、联想取水的人们的欢悦心情。 门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。 门前的路面老是湿的。 “湿漉漉”是湿的拟状，用“刚下过一场春雨”的联想，表示路面湿得不大，给人一种舒适、滋润的感觉，透出乡亲们对古井的喜爱之情。

四、小结 这一段用形容、拟物、拟声和比喻、联想等写法，生动、形象地表现了乡亲们到古井取水的欢悦心情。读了给我们的感受是具体的、亲切的。 重点读这一段。 下面有一段直接描述的话，请同学们学习课文第二段的写法，以小组为单位议论一下，看看怎样修改、补充可使这一段活生动、形象。 （注意：划横线的词语可以改动、变换。） 离我们家不远就是早市。早晨，赶集的人多极了，肩碰肩、脚碰脚的。市场两旁摊位上，菜是绿的，米是白的，鱼是银的，果子是红的。鸡也叫，鸭也叫，卖主不停地喊着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，眼睛都看不过来了，挑选自己满意的东西。早市热热闹闹，红红火火。 修改后是这样的（供教师参考）： 离我们家不远就是早市。清晨，赶集的人摩肩接踵。市场两旁摊位上，菜绿莹莹，米白花花，鱼银闪闪，果子红艳艳，鸡叽叽咯咯，鸭子呱呱呱呱，卖主不停地吆喝着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，目不暇接地挑选着满意的东西。早市热热闹闹，红红火火，像奏起一支欢乐的晨曲。

五、作业 有感情地朗读课文，再背诵课文。

【板书设计】