《落花生》教学设计
【教学目标】 １、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ２、概括课文中心思想，练习分清课文主次。 ３、学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。 ４、有感情地朗读课文。背诵课文。 【教学重点】 １、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 ２、练习根据课文的中心，分清主次。 【教学难点】 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 【教学时间】 二课时。 【教学设计】
〖教学目标〗 １、学会本课生字、新词，理解重点词语。 ２、理清课段落，概括段落大意。 ３、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 〖教学重点〗 １、理清课文段落，概括段落大意。 ２、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 〖教学难点〗 理清课文段落，概括段落大意。 〖教学过程〗 一、揭示课题，简介作者 １、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物: “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） ２、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 ３、简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：１７ 落花生） 二、检查预习 １、填写生字表:
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。 “榨”是翘舌音 zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”。 注意“慕”字下面的写法。 ２、查字典并结合课文内容解释词语: 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思： 可惜：值得惋惜。 开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 分辨：辨别。 体面：（相貌或样子）好看；美丽。 三、理清课文段落，概括段落大意 １、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 ２、教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的） （板书：种花生 收花生 尝花生 议花生） 围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 ３、给课文划分段落，概括段落大意: 第一段（第１自然段）写种花生、收花生。 第二段（第２自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。 第三段（第３自然段到最后）写吃花生时的议论。 分段时鼓励学生发表自己的见解。将第１自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第２自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。 四、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容 五、作业 １、抄写生字、新词。 ２、有感情地朗读课文。 〖板书设计〗
〖教学目标〗
１、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ２、概括课文中心思想，练习分清课文主次。 ３、练习用“居然”“成熟”造句。 ４、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。 〖教学难点〗 １、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 ２、练习根据课文的中心，分清主次。 〖教学重点〗 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 〖教学过程〗 一、复习检查，引入新课 指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。 二、学习课文第一段，理解内容 １、各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生） （板书：（一）种花生收花生） ２、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置） ３、“居然”写出了什么？在这里起什么作用？ （“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） ４、练习用“居然”造句: 学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。 三、学习课文第二段，理解内容 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。 （板书：（二）母亲的建议） 四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理 １、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ （板书：（三）尝花生议花生） ２、分角色朗读课文，讨论回答思考题: （姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。） （板书：兄妹们议花生父亲议花生） ３、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？ （两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。） （板书：花生桃子石榴苹果） ⑴ 齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？） （父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的） 教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。 （板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上） ⑵ 思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？ （这是它们各自的生长特点） ⑶ 桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ （不求虚名，默默奉献，朴实无华） ⑷ 练习用“成熟”造句: “成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。 ⑸ 齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ （谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人） ⑹ 出示投影片，填空，指导学生背诵: “你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。” （板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用） ４、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 ⑴ 出示投影片，填空，指导背诵。 “人要做的（ ）人，不要做（ ）而（ ）的人。” ⑵ 你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。 ⑶ 小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 ⑷ 齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ （第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。） ５、背诵课文最后四个自然段。 五、练习根据课文的中心，分清主次 １、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想: （课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。） ２、从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。 （板书：略写详写） ３、这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 六、有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点 七、总结 这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 八、作业 １、用“居然”“成熟”造句。 ２、背诵课文。 〖板书设计〗
花生 桃子 石榴 苹果
果实埋在地里 鲜红嫩绿的果实 矮矮地长在地里 高高地挂在枝上 虽然不好看，但是很有用 外表好看而有炫耀之嫌
一、种花生、收花生（略写） 二、母亲的建议（略写） 兄妹们议花生（略写） 三、尝花生、议花生（详写） 父亲议花生（详写）