丰富的儿童世界 生活化的语文课堂语文论文
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丰富的儿童世界 生活化的语文课堂语文教学论文
“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”自古，人们就已经认识到生活经验对于语文学习的重要性。语文学科的教学内容包罗万象，上至季节变更、天下大事，下至花草鱼虫、洗衣做饭，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生的生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。而低年级的孩子知识面窄，阅读时，缺乏触类旁通的能力，有意注意的能力也较差。因此，在低年级语文教学中，教师以生活资源为跳板，合理创设具有吸引力的情境，对于学生理解课文、领悟文章言外之意极为重要。
一、精心选择生活素材
在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。
《吃水不忘挖井人》
这篇文章讲述了毛主席在沙洲坝为乡亲们挖井的故事。现在即便是农村孩子，喝的也大多是自来水，水井已不多见。而且我们常州水源多，孩子们没有缺水用的经验。而叙述挖井过程的第二自然段又十分简单。“村子里没有井，喝水要到很远的地方去挑。” 在教学中如果把这句话一带而过，学生感觉不到乡亲们喝水的不易，当然更无法体会毛主席挖的这口井对沙洲坝百姓的意义。因为激发学生情感是教学的重点。可此时，如果直接谈缺水、谈水井的重要肯定无法引起学生的共鸣，收效甚微，那么如何让学生感觉到当时人们喝水的困难呢？
教学片段：
师：同学们，你们知道生活中，我们做哪些事要用到水吗？
生：洗澡、洗脸、洗脚
生：烧饭、洗衣服……
生：我还知道，我们家在造房子，把粉调成块的时侯（师提示：搅拌水泥的时侯）也要用到水。
师：看来，我们的生活还真离不开水。那你们用的水都是从哪来的啊？
生：我们家用的水是自来水管里的。
师：水管通过你家里吗？
生：恩，我们家楼上楼下都有水龙头的。
师：有同学和他家一样，是用家里的自来水的吗？你们家用水真方便。
生：我们家不光用自来水。我们家附近有条小河。我妈妈经常会到那提水。
师：（追问）那条河离你们家远吗？
生：恩，有点远，要走几分钟路的。
师：大概有多远？你能用我们的校园来指指吗？
生：大概从校门走到学校的新大楼。
师：啊，提着满满的一桶水走上这么长的路，应该很累，路还是有点远。同学们，你们知道沙洲坝的人们用的水是从哪儿来的呢？
师：这个很远究竟有多远？你们猜猜。
师：老师为了找到答案，特地去网上查了查。想知道正确答案的同学可得坐坐正，竖起小耳朵，听好！最近的水井离沙洲坝有2、3里路，等于要绕着咱们的操场走上二三十圈呢！
师：没有水，别说是烧饭，连种地也十分困难。当时，在瑞金还流传着这么一句民谣：有女莫嫁沙洲坝，无食无水洗水帕。
师：现在，请大家再读读这句话。
在《吃水不忘挖井人》的教学中，我考虑到学生现有生活经验和文本内容缺乏直接联系，在设计时就从理解水的重要和我们用水的方便入手，在对比中突显当时沙洲坝乡亲喝水的困难，此时文本内容和情感就与学生自身的生活经验整合起来，真正触及了学生的内心世界。
精心选择跳板的材质，方能使语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话。
二、合理创设生活情境
（一）导入时，激发兴趣
低年级的孩子有意注意较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意，“小朋友们，你们好！”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧！”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢？学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。
（二）教学中，产生共鸣
心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的体验，使学生的情感和文本产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
例：《登颧雀楼》
教学片段：
师：王之涣登上颧雀楼，看到了什么？
生：他看到了太阳快要落山了，渔民们摇着船回家去了。
生：他看到的不是太阳，是夕阳，而且是白色的。
师：你不但看图看得仔细，而且还能联系诗来说。
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