语文教育论文:找准课堂练笔的落脚点，演绎精彩语文课堂
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语文教育论文:找准课堂练笔的落脚点，演绎精彩语文课堂
纵观当前语文教学，“小练笔”已经悄然地挤进了语文教学的课堂。不少语文公开课、观摩课都安排了“课堂练笔”这一教。学环节。许多课堂练笔现能让学生与文本交融，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，成为语文教学的一道亮丽风景线。但在听完今天两位老师上的《夹竹桃》一文后，引起了我对语文课堂练笔的落脚点的思考。
【案例一】
师：在淡淡的月光下，阵阵清风里，浓浓的花香里，我们站在这夹竹桃下，你会产生什么幻想呢?拿起你的笔，让我们走进自己的幻想世界吧。
出示：我幻想它是 ，它居然就是 。
我幻想它是 ，我眼前就真的展现出 。
我幻想它是 ，我就真看到 。
生1：我幻想它是学校，它居然就是学校了。这一对影子是教学楼，那一堆影子是体育馆，中间空白的地方是操场，不时有几只小虫子爬过，那就是在嬉戏的同学了。
生2：我幻想他是宇宙，我就真看到了宇宙。这一堆影子是狮子星座，那一堆影子是大熊座，几只夜蛾飞过，那就是流星了。
【案例二】
师：夹竹桃默默地开放，不管外界环境怎样变化，它都始终如一。
出示：在和煦的春风里， 。
在盛夏的暴雨里， 。
在深秋的清冷里， 。
生1：在和煦的春风里，夹竹桃迎风绽放，一朵朵、一串串挂满枝头。虽然没有院子里的百花娇艳，但它一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，每日都迎风吐艳。
生2：在盛夏的暴雨里，夹竹桃依然在风雨中挺立，虽然有几片花瓣被风雨打落，但剩下的花心仍然在微笑，它们不向风雨低头。
生3：在深秋的清冷里，院子里的花儿都凋谢了，而夹竹桃却仍然在怒放，白的似雪，红的胜火，雪火交融，熠熠生辉。
同在教学《夹竹桃》一文时，两个老师选择了两个不同的落脚点来让学生练笔，从产生的效果来看案例二中通过对不同环境中夹竹桃形象的想象练笔更能促使学生感受到夹竹桃可贵的韧性和不屈不挠的精神。在学生朗读自己的作品时很多学生都能身临其境，让夹竹桃的形象更加丰满。而在案例一中教师选择了让学生对月光下的夹竹桃的影子进行幻想，我自己在上这一课时也尝试过，就我的课堂上而言，很多孩子是无话可说，有的即使是想象出来，也几乎失去了美妙的味道，反而逗得同学们哈哈大笑。案例一中的学生想象力还是挺不错的，想象成学校、宇宙……但细细读来，与作者原来的意境还是相差了一大截。
通过以上两个案例的对比，我们可以清晰地看到，给学生选择一个合适的练笔落脚点(即练笔内容要有张力，有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想像的羽翼。)能使学生在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。笔者认为语文课堂练笔的落脚点可以选择在以下几点：
一、在情感涌动处练笔
在我们的语文课本中，有许多涌动着炽热情感的文章：有赞美祖国大好河山的，有抒发人间亲情友情的，有谱写高尚品质的……这些都是进行课堂练笔的好材料。我们的学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
如在案例二中教师在引导学生理解“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”中所表达的夹竹桃韧性时，采取了通过练笔想象让学生对夹竹桃韧性的理解通过自己的语言得到了完美的展现，无需教师的过多讲述。因此教学中，教师只要营造浓浓的情感氛围，让学生在情感氛围中“潜心会文”，与文本对话，就能实现学生与文本的双向交流。但是要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
二、在悬念空白处练笔
教材中有许多课文“情节”意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对情节进行填补，学生的体验就会在这样的想象小练笔里鲜活起来。
如在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢?但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的!”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗!团结就是力量!只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，使课文的含蓄、简练处，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。
三、在精彩结尾处练笔
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写，丰满形象。
如在教学《我应该感到自豪才对》时，最后设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说?怎么做?学生写道：
第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞!”
小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”
“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。
“明天我带你到沙漠里走一趟，怎么样?”小骆驼自信满满地说。
“走就走，有啥了不起!”
于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀!”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒!”
其实在我们教材中有许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。阅读课堂上找准练笔的落脚点，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都能成就阅读的精彩。反之则会失去练笔的意义。
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