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秋魂

更新时间:2024-03-29 16:20:23

教学设想

安排一课时。

先进行朗诵训练,请七位学生依次分别朗诵七部分内容,要求准确且感情充沛。在基本掌握文章内容的基础上,引导学生通过抓住每部分的关键语句,来体会文章要表达的思想;明确本文不是单纯的写景状物,而是要表达出作者对秋天深刻内涵的认识。另外,还要引导学生学会掌握本文写作手法丰富,修辞灵活多变的特点。整堂课以教师提问来带领学生展开对文章的深层次的探讨,学生参与讨论和改写,以此来培养学生的理解能力和创新能力。

教学内容和步骤

一、课前准备。

1.学生通过查字典,掌握下列词语:

干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤

谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞

2.把本文出现的成语摘抄在笔记本上,并弄懂意思。

例如:五彩缤纷忧心忡忡勃勃生机弱不禁风……

3,准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西,事先摆放在教室里。例如:香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。

教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机,在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。

这些教具安排在讲课过程中使用,目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。

二、可用下面的问题引导学生自读课文,领会作者的透辟见解。

1,提问:本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?

提示:本文不是为写景而写景,而是要写出秋的内涵。

答案:(可以先不做解答,待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)

2.对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?

提示:不成长,谈不上成熟。而成长的路上,陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好:“别说风雨总无情,有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行,条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果,加强感受。)

答案:秋实代表成熟,这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨,怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。

3.“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法,体会一下这样写的好处是什么?

提示:文体像童话,平和、委婉,有亲和力。

答案:形式上有一种现场感,仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题,气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索:秋天并不是单调、肃杀的,而是色彩缤纷,多姿多彩的;秋天也并不是乏味、无聊的,它恰如人的一生,充满了酸、甜、苦、辣。

4,“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?

提示:这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”,秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)

答案:作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。

5.“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法,这对表达感情有什么作用?

提示:课文中运用对比手法,热情地赞颂了秋土的真诚、公允,强调了一份耕耘收获的道理;赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)

答案:对比的效果鲜明,有利于表达强烈的感情,褒贬的色彩浓厚。

6.试将本段中“秋景”题目改为其他名字。

提示:“秋景”中主要的描写对象是大地,而秋景应该是全面的,包括各种色彩、各种事物;既有地面的又有空间的,既有近景的又有远景的,既有单个的又有整体的。

答案:综上分析,本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野,似乎更恰当。

7.试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习,课下完成在作业本上。)

提示:可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲,突出秋天是收获的季节,也应是欢乐的季节,未必只有萧瑟与肃杀;同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象,挖掘内涵。

8.联系问题1和问题7,概括对“秋魂”主题的理解。

提示:“魂”在这里指的是一种精神,它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容,助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写,是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此,再次明确本文不是一篇重在写景的散文,作者抓住了秋天人格化的本性,运用反常之理,赞美秋之韵味,秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。