语文搜网 > 教案教学 > 教学分析 > 《认一认2》教学设计二

《认一认2》教学设计二

更新时间:2024-03-29 17:10:02

第二课

一、识字指导

1.“麻”、“皮”、“禾”、“米”、“谷”。

(1)指名会读的学生认读以上五个生字。表扬读音准确的孩子,并请他说一说自己是怎么认识这些字的。

(2)表扬借助拼音读准字音的学生,告诉他们这是识字的好方法。鼓励其他学生也拼一拼,尝试读准字音。

【点评】渗透学法指导,引导学生使用汉语拼音帮助识字。

(3)指名读,“开火车”读。

(4)指导理解“麻”。教师出示准备的麻绳,给学生们看一看,摸一摸。启发用“麻”组词。

(5)理解“皮”。请学生摸一摸自己的皮肤,说说有什么感觉?启发用“皮”组词。

【点评】教师注意利用直观的实物,引导学生理解字义。

(6)理解“禾”、“米”。指导看挂图,帮助学生了解“禾”是指农作物。有一种禾苗长成熟后,收割、晒干、脱壳,就是米。随机出示“米”,引导学生用“米”字组词。

引导学生初步了解“禾”字的演变过程。引导思考:你觉得“禾”的字形与图上禾苗的样子像吗?哪儿像?教师画一棵成熟的禾苗的简笔画,并板书“禾”的古文字。

(7)理解“谷”。引导学生观察图,告诉学生“谷”也是一种农作物,成熟后碾去皮就成小米,可以吃,它的茎可以喂牲口。

2.教学“丝”。

(1)出示“丝”字,指名会读的学生读,并请读音标准的学生当小老师领读。

(2)教师出示一根长长的丝线,请学生看一看,摸一摸,说一说。(教师解释:因为丝很细,单独一根不好操作,所以人们总是把好多根拧在一起用。教师边讲解,边做示范,并在黑板上画简笔画,出示丝的古文字,指导学生初步了解“丝”字的演变过程。)

【点评】从实际出发,调动学生的多种感官,拉近学生与新知识的距离,帮助学生初步了解“丝”字的演变过程,感知象形文字的特点,激发学生学习汉字的兴趣。

(3)指导学生用“丝”字组词。

3.教学“毛”。

(1)出示“毛”字,指名会读的学生读,并请读音标准的学生当小老师领读。

(2)指导观察挂图,启发回想曾经见过的“毛”,说一说毛有什么特点?

(3)指导观察“毛”字的象形之处,启发用“毛”练习组词。

4.教学“竹”。

(1)出示“竹”字,指名会读的学生读,并请读音标准的学生当小老师领读。

(2)引导学生观察挂图,说一说竹子各部分的名称。

(3)对照挂图,你有好方法来记“竹”字吗?根据学生的回答,教师简笔画,突出“竹”字的象形之处。

【课堂实录片段】

师:(出示“竹”的生字卡片。)这个字,谁会读?

生:(许多学生举起手。)我会读。

师:请你读。

生一:zhú。

师:好,你再来读读看。

生二:zú。

师:再读一遍。

生二:zú。

师:请注意,读这个字的时候要把舌头翘起来,zhú、zhú,请你再试试看?

生二:zhú、zhú。

师:很好!谁还想读?

生三:zhú。

师:你读得真标准!请你当小老师带大家读一读,好吗?

生三:(点点头。)请大家跟我读:zhú、zhú。

(同法,教师又请了三位学生带读)

师:我们一起读两遍!

生:(齐读)zhú、zhú。

师:(引导学生观察挂图。)这图上画的是什么?

生:(异口同声)竹子。

师:你知道一根竹子是由哪些部分组成的吗?

(教师边指挂图,边与学生交流,知道的学生就自由回答。)

师:(指着竹竿)这是——

生:(自由回答)竹竿。

师:这上面一节一节的,叫——

生:竹节。

师:这细一点的,叫——

生:竹枝。

师:竹枝上长了许多——

生:竹叶。

师:竹子小的时候叫什么?请你说。

生:竹子小的时候叫竹笋。

师:你们知道得真多!(出示“竹”字。)请你们观察图,再看看字,你有好方法来记这个字吗?

(学生们开始观察、议论,有的迅速地举起手)

师:请你说!上台来,指着图说。

生:(走上讲台,指着黑板上的图。)我觉得,“竹”的第一笔就像这片叶子,这一横就像旁边的这片叶子,这笔就像竖着的叶子。然后……这笔就像这片叶子,这笔就像这片叶子,这笔就像这片叶子。

(教师一边不住地点头表示认同,一边用简笔画把该生讲的画下来,突出象形部分。)

师:(微笑着点点头,为他鼓掌。)你真善于观察和想象,说得真好!

师:(指着简笔画,)你们看,这两组竹叶和这个字像吗?

生:(异口同声)像!

二、练习

1.对照图,自由读一读相应的汉字。

2.去拼音指名读,齐读。

3.快速抽读生字。

教学随笔

本例教案根据儿童认识事物的规律和汉字构造的特点,巧妙地将字的音、形、义和图象结合起来,引导学生学习。

在学习汉语拼音的过程中,穿插识字教学,目的既是为了激发学生学习汉字的兴趣,积累一些汉字,也是为了引导学生把所学的汉语拼音及时运用于识字,这样也有利于汉语拼音的学习。教学中,教师引导学生把拼音作为识字的工具,指导学生学用结合。

关于识字教学,教师没有单纯地为识字而教识字,而是在识字教学过程中注意教给学习方法,进行适当的知识拓展,注意培养学生的观察能力和思维能力。学生学得活、记得牢,教学效果明显。

上一篇: 《y w 》教学设计二 下一篇: 没有了