语文课堂教学“创新”例谈

语文课堂教学中，适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，既能创设情境，激发学生学习兴趣，又能充分挖掘教材潜在的意象和精神，更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力，而且还能使学生获得情感的愉悦，得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例，谈谈语文课堂教学的“创新”。

《明湖居听书》

教学重点：（1）体味“通感”修辞的美妙艺术效果，学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。

教学难点：把听觉方面的感受，用恰到好处的语言描写出来。

结合本课的教学目的、教学重点、难点，我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。

导入

首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，学生听得用心，情绪亢奋，这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围，激起了同学们的情感波澜。（听完歌，我问：“这首歌唱得如何呢？”学生：“唱得好。”）

可是如何就把这转瞬即逝，只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的，共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。

激起了学生学习兴趣，就有利于发挥学生学习知识的主体作用，目的明确后，自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声，轰然雷动）。

赏读

初读这两段，我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听，而只是读小说，用眼看文字，为什么能在听觉上获得美感呢？

由于作者写作时运用了一种特殊的比喻——通感来描写演唱艺术，因而觉得很美。下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？

（把问题定向，读中思考、讨论，完成赏读）提三个问题：

（1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急，把整个演唱过程分几个阶段呢？

（起始一发展一跌宕一高潮一结束）

（2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子，仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。

（通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？）

（3）总结本课描写演唱技艺的方法。

A、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。

8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象，可经历的事，可体验的感觉），再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。

研讨

刚才我们共同赏读了《名湖居听书》，同学们，谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？

（一）学生忆诵《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”）。同学们，同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。

问题设计：（1）同样用比喻描写演奏技艺，与《明湖居听书）运用比喻一样吗？（2）总结两课音乐描写的同中之异。

A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻；《明湖居听书）用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉，主要是从视觉角度设喻。

B、同有妙语点睛，但关键处《琵琶行）直接解说；《明湘居听书》直接讲感受，又使用了比喻。

（二）扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。（出示投影片）

【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控，吉丁当敲响帘栊？

【调笑令】莫不是梵王宫，夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东，原来是近西厢理结丝桐。

【秃厮儿】其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唤空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。

思考问题并讨论发言。

对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点？

明确：以声喻声来写崔莺莺听琴时的感受。仍是使用崔莺莺熟悉的类似的声音设喻，声音并不完全相似，却能够使崔莺莺听了琴声很动情。可见以声喻不在于声音完全相似，而在于能够从中令人联想到音乐的美妙。

（三）归纳一些音乐描写的方法。

A、过程分阶段（按声音高低、缓慢）

B、巧用比喻（设喻的角度可以是：声音、视觉、感受、嗅觉等）

C、妙语点睛（关键处直接解说或直接谈感受）

赏读和研讨不但扩大了学生知识面，而且培养了学生的求异思维。学生在主动学习中找到规律、方法，由此过渡到练写。

练写

训练想象，美在创造。下面，我们来练写李那唱的《青藏高原）。再次听歌。

写作要求：充分调动联想、想象，巧用比喻来描写《青藏高原》的歌唱艺术。

《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏，富有藏族风昧。

演唱过程的四个阶段揭示：

起始——高亢、婉转 （嘿哎）

发展一舒缓一起伏一舒缓 （无言，啊）

高潮——高亢、穿插回旋、多变 （高）

结束——高亢中 （原）

语文教学不能仅限于学生感知美、品味美、欣赏美，还应该激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。

写好后学生进行交流、修改。这样，既训练了学生的想象能力，又能使作品的审美效应得到强化，从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。

这堂课的“创新”体现在目标单一、内容集中上，主要是突破了品味赏读，引进了演唱的练写，培养了学生创造想象的能力和实践能力。

附习作例文：

（一）歌声一开始，仿佛是从那遥远的蓝天白云深处飘来一声高亢、旷远的呐喊，让我们感受到藏族同胞的豪迈与纯朴，顷刻间，声音拔了一个尖儿，像从地面起飞的直升飞机一样直冲云霄。正在暗中叫好，突然声音趋于平缓，稳稳送出，入耳有说不出的舒畅，如同山涧混瀑流水，又如一匹骏马在那辽阔的草原上奔驰，节奏平稳而明快。唱了几句后，又稍有回环，接着又趋于平缓，那舒缓而悠扬的歌声，又好像坐着汽车在起伏的丘陵上奔驰。

接近尾声时，声音又直线扬起，却又极力千回百折，节节高起，大有”一行白鹭上青天”之状；又如一只大鹏扶摇直上，向那高空冲去。在那极高的地方，又盘旋了数匝，箭射鞍地冲到了白云深处。这一声唱得四座屏气宁神，正不晓得还会有什么变化，突然一·个“原”字唱出后，似遏止的流水畅出，不禁舒了口气，这时唱声突然停止。真是余音绕梁，三日不绝。

（二）歌声开始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飞来一只雄鹰，展翅翱翔于崇山峻岭之间。唱了两句后，声音又慢慢地趋于平缓，甜润婉转，如新燕出谷，乳燕归巢。在潺潺流水般的歌声中，我们仿佛看到了一个美丽的藏族姑娘，手捧洁白的哈达，深情地祈盼……

接近尾声时，声音忽又扬起，如同湍急的流水，撞上了礁石后溅起的浪花；又如舰艇划过海面后荡起的急流，冲到了那极高的地方；又似一条在崇山峻岭间升空的飞龙，盘旋一阵后，向上急冲；随后又力骋其千回百折的精神，如一只银燕在时空的隧道里左右徘徊，最后直向上冲，一个“原”字出口，如同珍珠落下，掷地有声，虽然而止。令人回味无穷，三月不知肉味。

（三）一开始，嘹亮、高亢的歌声似流星般一下子划破长空，使人荡气回肠，仿佛置身于辽阔、高远的青藏高原。接着那歌声便渐渐舒畅起来，似山泉叮哆，似秋虫浅唱，又似清风明月私语。入耳有说不出来的妙境，仿佛举杯邀明月，开怀畅饮那浓浓的桂花美酒。突然一个“啊”字，把声音拔高，仿佛由平川一下子升到高山顶上，真有点“出其不意”，继而声音再度变得轻柔、舒缓，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴着柔和的乐曲，跳着古朴典雅的舞蹈；又好似百灵婉转的啼鸣在那座座山川相连中回旋，把人带到了山川相连的青藏高原的蓝天白云间。

将近尾声，喷旷的歌声再次响起，给人一种俯视群山的感觉，继而声音再度拔高，好象从高山层层旋转进而上了珠穆朗玛峰顶，歌声回环片刻，墓然而止，令人回味无穷。