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情感教育的渗透在培养学生思维品质中的作用

更新时间:2024-03-29 18:07:54

在平时的教育教学中,我们尤其要注重培养学生良好的思维品质,就培养方式而言,情感教育的渗透无疑是终南捷径。

1 以“情”育情,培养学生的思维品质

良好的思维品质是以良好的情感作为基础的。情感的作用是相互的,学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶,师生的交流是最好的情感熏陶方式。

课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。在课堂上,学生有着更多的“未知”,对新知识的获得有着热切的渴望,教师要充分利用每一节课,用自己的真挚情感去感染学生,这样就会极大地激发学生的学习积极性,养成良好的思维品质。我们在平时的课堂教学中,可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法,采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学,丰富学生的情感,使学生能在宽松的教学环境中获取知识,同时,养成积极向上的学习习惯,而这种学习习惯是学生获得良好思维品质的基础。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂,就能使课堂教学的感染性得到强化和发展,使师生情感产生共鸣,由此即对培养学生的思维品质起到了很好的促进作用。

课外活动中的师生交流也是一种很好的方式,如在课余休息时、举行某些课外活动时、等都可以进行。这样,通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。有了情感的基础,就会有更多的关爱和理解。这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来,助于培养学生良好情感基础的思维品质。

2 以“理”育情,培养学生的思维品质

良好思维品质的形成,可以在一些特定事例中进行熏陶。比如,在进行知识讲解过程中,教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事,将庄严神圣的思维知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,使学生对这些知识产生亲切感。例如:祖冲之和圆周率,教学中的事例还有很多,这就要求我们以培养学生思维素养为宗旨,做一个教育教学的有心人。同时,在培养学生健康情感的过程中,教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感,让学生明白:通向成功的道路是布满着艰辛的,任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的,只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人,才会品尝到最后的成功喜悦,最终才会有所成就。还可以借此培养学生坚强的意志,增强自我控制能力,抵御各种情绪诱因,从而培养他们专一的思维品质。

3 以“境”育情,培养学生的思维品质

情感总是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起人们相应的情感。在教学中,我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境,以便激发学生的情感、引起学生情感的共鸣,以便形成良好的思维品质。

创设情境主要包括以下几个方面:

一、 创设良好的“集体”情境

“团结,就是力量!” 此语慷慨激昂,谁都可以理解这熟悉的语言所蕴涵的意思,但是在大多“独生子女”出身的现代学生身上又能体现出多少团结的影子呢?他们极强的所谓“独立自主”之心,若干已经演变成为自私和冷漠 。这样将会带来极大的负面效应:班级不再是一个团结的学习集体,不再出现互帮互助的学习,不再有共同商讨、互相鼓励,不再有良好的学习气氛……这种习惯一旦养成,对于学生的未来将会是一个很大的障碍。在此严峻形势下,创设良好的集体活动情境尤为必要,它有利于培养学生良好思维品质中的团结互助精神。

同时,在进行研究性活动中, 组织学生实际测量。在活动中不但给学生创造了集体活动的环境,还有利于培养他们学习的兴趣,激发他们热爱学习的情感。

二、 创设良好的“德育”环境

创设道德感的情境,可以激发学生的道德感。比如,在学习“人类的遗传病与优生”时,除了了解一些先天性疾病之外,还要知道那些患者自己也没有选择的权利。我们不能鄙视弱势群体,我们应该对他们给予关怀和帮助。这其实即是思维意识中人文素养渗透。

现代教育的目标是“为了一切学生,为了学生的一切”,其教育氛围则是“人文关怀”,其终极目标则是“思维素养”。笔者认为一个人的一生,不在于他获得多少成就和名誉,而在于他做了多少实实在在的事情。在数学教学中进行情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的。

我们还需要学会用显微镜去寻找孩子身上的闪光点。闪光点对于孩子是个客观存在。课堂上找不到,课下去找;学校找不到,家里找,今天找不到,明天找,一个人找不到,发动学生一起找。发现的闪光点越多,教师和学生也就越有信心,每一个人都愿意和欣赏他的人呆在一起,每一个人都愿意倾听欣赏他的人的话语,这就是教育中常用的情感策略。