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陈建先《螳螂捕蝉》教学赏析 返回课文

更新时间:2024-03-29 02:02:31

师:你们喜欢听谁的歌?

……

生:刀郎。

师:你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书:刀郎)

师:说起刀郎,我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。

生:什么昆虫?

师:刀螂呗!(给“郎”加“虫”旁。)

师:有谁知道“刀螂”?

……

师:“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事,又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。

生:(读完课文)

师:谁来说说,课文主要讲了怎样的一件事?

【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”,激活了学生的阅读需求。在导入新课后,陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知,真是“提领而顿,百毛皆顺。”这样设计,学生就有一个清晰的读书思路,便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力,也教给了学生读书方法。】

生:课文主要讲吴王准备攻打楚国,遭到一些大臣的反对。可他固执不听,并且说,谁敢来劝阻他,他就处死谁。后来,有一位侍奉吴王的少年,给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事,他听后恍然大悟,决定不再攻打楚国了。

师:说得很概括,也很完整。大家像他这样,同位之间互相说说。

生:(同桌互说)

师:如果再概括一些,可以怎么说?

生:吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用“螳螂捕蝉”的故事说服了他,他取消了攻打楚国的念头。

师:说得不错,比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?

生:主要讲了吴王和少年。

师:那能不能把刚才的内容再“减肥”?

生:吴王不顾大臣的反对,下了死命令要攻打楚国,后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。

生:吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国,后来一位少年让他打消了攻打的念头。

师:双“瘦”了一大圈,还能再“瘦”一点吗?

生:(无语)

师:想一想,吴王和少年,主要又写谁?

生:主要写少年。

师:为什么?

生:因为课文题目是“螳螂捕蝉”,而吴王取消攻打楚国的念头,也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事,所以说主要写少年。

师:有道理。还有别的理由吗?

生:因为从课文的第二节开始,一起到最后,课文里都写了少年的事,写少年最多。

师:会看书。从字数上也能看出来,有道理。那谁能用一句话来概括?

【对课文主要内容的概括,陈老师没有包办,而是引导学生一步步“把书读薄”,学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼,且渗透了“整体——部分——整体”的读书方法。在与学生的交流中,教师的语言幽默风趣,显示了教师高超的驾驭课堂的艺术!】

师:智劝!这个词用得好!一篇600字的课文,同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点,对于我们六年级的学生来说,非常重要。下面,我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年,那我们就仔仔细细地读一读,看课文是怎样描写他的,你认为这位少年是一位什么样的人,并说出理由来。这一遍我建议大家默读,边读边划一划,思考一下。

生:(读)“有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说,说明他真有勇气。

生:我想补充一下,我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。

师:说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!

生:读“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”从这里能看出,少年劝阻吴王的决心已下,说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了,一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。

生:露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意,说明他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)

师:你有理有据,连用三个“说明”来表达自己的观点,有雄辩家的魅力!

师:还有别的看法吗?

生:我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转,并不是来打鸟,真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法,他已经胸有成竹了。

师:前面说吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。所以少年就没有直接去劝,因为这样就像飞蛾扑向火堆一样,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?

生:这位少年很聪明。

生:他很爱动脑子。

生:他很有智慧,非常巧妙。

师:前面已有同学说这叫什么劝?

生:智劝。

师:对!还可以怎么说?

生:妙劝。

生:巧劝。

师:能用四个字说吗?

生:拐弯抹角的劝。

生:旁敲侧击地劝。

师:从少年的勇敢和智劝,可以看出他是一个怎样的人?

生:足智多谋的人。

生:有勇有谋的人。

生:有胆有识的人。

生:胆识过人的人。

生:机智勇敢的人。

【教师以“少年是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研文本,在文本的深处和细处感悟人物特征,这不仅符合该类课型的特征,又符合阅读教学的规律,使文本的“召唤结构”和学生的“阅读期待”相互交融,产生了和谐的共鸣、共振,使课堂极富张力和魅力。从这个教学片断还可以看出,陈老师非常重视学生的口语表达。从某种意义上说,表达,是一种深刻的阅读体验。教学《螳螂捕蝉》这篇课文,就要学习少年的言语智慧。现在的阅读教学不知怎么了,培养“听说读写”能力应该说是语文学科的重要取向之一。而目前的状况是“读、写”有余,而“听、说”不足。不知你注意了没有,现在就是六年级的学生你让他说一句话,或是概括一段话的意思,或是就一段话谈感受等等,学生的言语表达就很成问题,要么语义模糊,要么用词不当,要么表达不完整等。而陈老师就有敏锐的语文意识,结合课文的理解,也让学生“能言善辩”,这是非常有眼光的!】