新颖的匿名片 教案教学设计

自我改进。

本课的教学重点：

学习用橡皮泥创作出有趣的图形、文字来装饰名片；

培养学生运用语言学会表达、学会交往。

本课的教学难点：

设计要大胆、新颖，要有儿童特色。

我在教学程序安排中，先让学生欣赏，通过学生看故事，欣赏作品，鼓励学生用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考、用自己的嘴巴去提问，并通过对问题的探究，让学生自己去释疑问题，尤其是学生提到的关于对橡皮泥的技巧问题，“小明的名片的底版效果是怎么做的？”、“名字是怎么做的？”、“名片的小圆圈是怎么做的？”

……

等等不同的问题，我都尽可能让学生发表自己的意见——说答案、做示范，这不仅解决了课堂的重难点，也让他们在自由的课堂环境中畅所欲言。我认为这种思维方式也有助于培养学生思维的深刻性，能使探究活动一直进行下去，直到问题得到满意的答案。

第二是小组合作比赛，我的设计意图是想通过小组合作的形式既可以检查学生对设计步骤的掌握情况又在考虑学生的年龄特征的基础上先让学生动手摸一摸、捏一捏，不仅满足了学生的生理需求，同时也为学生的作业打下一个很好的基础。这个比赛从小组合作延伸到个人创作，使部分认为有困难的同学消除顾虑。（课前调查：喜欢用橡皮泥创作的学生占85%）

第三步是个人自由创作，由于学生对爱好、兴趣从行为表现转到造型表现可能会有一定的难度，所以我在学生创作前加插了“猜一猜”的环节，使学生通过欣赏对自己的创作有一定的帮助，再让学生说说对课题“新颖”的理解，让学生在欣赏、讨论中解决难点。

反思与研究

发现•探究——扩展思维的空间

如何上好《新颖的泥名片》这一课呢？教学对象是7、8岁的孩子，他们学习知识和生活经验不可能有太多的积累，但孩子对橡皮泥有着强烈的好奇心，有着独特的童趣想象。课的开始利用多媒体播放了课件使孩子们欣赏作品、阅读课文，提高了学生欣赏的能力、扩大了学生思维的空间。在小组的讨论中，鼓励学生在小组内尽情的“说”——说出自己不明白的问题、说出自己对作品的想法等等。在许许多多的问题中，学生的智慧得到发挥、想象得到表现、经验得到肯定。新课程改革的目标指出教师要具备对学生的充分的信任，要相信他们，让孩子在课堂中有充分的表现，尽可能地鼓励他们说出自己的想法。其中有学生说了一个问题“老师我想知道橡皮泥是怎么做出来的？”这是一个属于课外的知识，但是竟然还有学生高高地举起小手，“老师，我来帮助他！”，“橡皮泥是面粉做的，先加上颜色再放进微波炉里加热一下就变成了我们的橡皮泥了！……”尽管学生所说的还值得我们老师在课外做调查，但是学生的这番充满童趣的想象、散发智慧火花的话语使我更加肯定了教学环节安排的正确性，由于通过欣赏、讨论后，学生中出现了非常有意义的问题、想法，从而使孩子们发现了自己学习上的不足、发现了自己生活上的已有的经验、发现了自己解决的问题能力。我因势利导把学习的方法传递给学生“这个问题，我们作为课外知识自己在课后通过查阅课外书、网络资源等方法调查橡皮泥到底是用什么做成的好吗？”

创造•表现——开发智慧的潜能

本课的教学内容对学生进行两方面的活动：

1、学生们在进行一系列激趣的活动（欣赏—讨论—合作）后，学生进行大胆的自由创作，这既符合了孩子的年龄特点，又激发了儿童的兴趣，给他们提供了一个可以展示自己才能的舞台，让他们在创作的天空下自由地创造，享受自己成功的快乐。

2、欣赏•评价——享受成功的愉悦

孩子们的作品是他们内心世界语言的表达，所以在学生作品展示的环节里先让学生去欣赏其他同学的作品，再让他们说出自己最喜欢的作品，并让他们说一说是什么地方最值得自己学习的。小孩子们都有较强的表现欲望，他们会学着老师去表扬自己心目中的好让孩子的个性在课堂上轻舞飞扬

——由《新颖的泥名片》一课所悟

江南新村第一小学

梁仲楣

思考问题

如何把握课堂内容和课堂结构去启发学生，使他们最大限度地获得知识，提高创造能力。

案例描述

一、背景

“以学生发展为本”这一新课程的核心理念引发了教育教学的全面改革，引发了我们对教育教学本质的重新认识。这次教育改革使我们从教者面临着一次洗心革面的抉择，它不仅仅是教材的改革，最重要的是从教者面临者头脑的革新、教育理念的彻底转变，尤其是课堂教学的改革。在新一轮课程改革中，作为教师应该从哪些体现新理念的角度去进行课堂教学是我们迫切需要思考、讨论和探索的问题。

本课的教学设计理念是通过对学生探究性学习方式研究的基础上开展探索活动为主题引导，通过学生在课堂活动中的互动学习体现探究性学习方式中的自主性、实践性和创造性，使学生明确学习目标，在活动中发展思考能力，在合作中解决问题。从而培养学生的多种能力。

二、实录

在资源丰富的多元社会中，孩子们接触影像、平面、立体等各类的资源非常多，养成孩子们具有“视觉”超强的能力，而缺少动手操作。因此本课以学生探究性学习的实践活动为主线，学生在学中做，在做中学，学生的实践活动贯穿于整个学习过程的始终。第一，强调亲身体验参与：要求学生不仅要用大脑去思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去做，即用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟。第二、重视探究经验：把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探究，自己“发现”知识，并配合孩子的肢体开发进入造型设计的艺术课程——橡皮泥的名片设计，通过这学习从而培养学生的多种能力。

1、让学生学会观察、学会提问

善于观察是探究性学习的前提条件，在观察的基础上，要引导好学生学会提问，因为科学巨匠爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学数学上的或实验上的技能而已；而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。因此在教学环节的欣赏部分给学生安排了“说”这一环节，学生在欣赏了许多漂亮的作品后，总会想提出问题、想发表自己的见解……我于是激励学生大胆地“说”。

生：我想知道小明的名片的底版这么多的颜色是怎么做出来的？

师：谁来帮助她？

生：是不同颜色的橡皮泥一点一点地放上去的。

师：有不同意见吗？

生：是不同颜色的橡皮泥搓出来的。

师；谁还有不同的答案？

生：是在底版上粘上不同颜色的橡皮泥再把它们“搞”在一起。

师：怎样“搞”？

师：请你在投影仪上示范一下好吗？

生：（边示范边讲解）老师引导学生纠正刚才方法中所说的“搞”，应该是用手指头“抹”，

并小结整个步骤：选→压→按→抹。

从特定的问题出发→学生自主发现问题、提出问题、选择问题→自主探究问题、解决问题→再发现新问题→再解决新问题……这种打破沙锅问到底的活动方式，使学生在课堂中得出各种不同的结论，把学生的个人知识、直接经验作为一种重要的学习资源，让学生在探究活动中自己“发现”新的知识。

2、让学生学会合作、学会交往

探究性学习是一个障碍重重的过程，在学习过程中必须与他人交往、合作，从而获取同学的帮助。因此在小组比赛中，我让学生在解决本课的泥名片的基本要素、方法与步骤这些知识点的基础中，让学生学会参与，积极投入到探究的环节中。

（课前为每个小组准备一份分步的作业：①橡皮泥底版②条状的名字③装饰用的图案）

师：我们来比赛，看哪个小组做得最快！

小组内对话：

生1：应该先放上名字！

生2：先放这些花纹！

生3：底版要有装饰才能加名字！是老师说的！

生4：那先放名字再加装饰不也一样可以吗？

生1、2：对啊！这样做也行啊！

生3、4：那我们快做吧！

……

在这个环节中学生不但学会了质疑、学会了自己解决问题、学会了与小伙伴的交往、学会与小伙伴达成共识……最重要的是通过合作学习，学生对知识的掌握有了自己新的体验。

在创设“参观美术馆”这一活动情景中，我让学生不但了解名片的作用还让学生活用名片。

师：你们学会了设计名片，但知道它的作用吗？

生：可以告诉别人自己的名字。

生：可以让别人认识自己，知道自己的爱好和兴趣。

生：可以向别人介绍自己，也可以让自己认识新的朋友。

师：说得真好！请你上来和老师交朋友好吗？

生：老师您好，我叫童童。

师：童童你好，真高兴认识你！谢谢你的名片，设计得真漂亮，这小画笔是什么意思？

生：我的爱好，我喜欢画画，也喜欢学习，所以我做了两枝笔，一枝铅笔、一枝画笔……

师：你们也可以向她这样介绍自己给新朋友认识吗？

生：好啊！

生：（活动——找朋友介绍自己）

……

学生通过互相的对话让他们学会在生活中与小伙伴的交往中要争取主动、学会与小伙伴沟通、培养与小伙伴之间的友爱感情，为自己营造一种和谐、愉悦的氛围。

3、让学生学会总结、学会评价

师：让我们来评一评自己的作品，你最喜欢哪一个泥名片？说一说，他（她）的名片

设计好在哪里？

生1：我最喜欢这个名片，因为它的外型很特别，象一个小房子、这些小洞也很好看。

师：你知道这些小洞是怎么做的吗？

生1：我也想问她。

生2：我是用了小梳子的齿扎进橡皮泥里就出现了这些小洞。

生1：还有你做这房子是什么意思？

生2：房子是我的家，我和爸爸、妈妈在一起住很开心。

师：还有同学想表扬其他同学的作品吗？

生3：我喜欢这个名片，因为它的名字上加了一些红豆装饰，很好看。

生4：我的小豆是上科学课的时候用过的，我想把它镶嵌在橡皮泥里会很好看，所以我把它加上去了。

师：你真聪明！能够发现自己身边的事物并将它运用在自己的作品中作为装饰。

生5：我喜欢我的作品，我的车是在天空上走的，上面还刻着我的名字，老师说好看吗？

师：“刻”？怎么刻？

生：我用尺子刻出来的。

师：老师不但要表扬你利用了尺子来做名字，更要表扬你丰富的想象力，你真值得让大家学习！

学会总结、评价也是探究学习过程中的一个重要环节。通过评一评自己的作品，说一说，最喜欢哪一个泥名片、名片设计好在哪里等这些问题使让学生在互评中了解自己在课堂活动评价表向学生提出五方面：情感态度、合作交流、学习能力、活动过程、作品展现，使学生在学习中学会自我总结、自我评价作品，这种学生自我展现、互相评比的活动不仅丰富了学生的美术语言，同时也促进了学生的综合实践能力的发展，使学生的兴趣得到进一步的推动。学生们会说“她的泥名片的色彩很好看，非常鲜艳。”、“这个泥名片的外型象一个小房子很特别，很可爱。”、“