《三棵银杏树》教学实录 返回课文

第一课时

师：同学们，今天有几位老师来我班听课，这是我们全班同学的荣幸，让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎！（全班学生鼓掌）

（评：对客人的到来表示欢迎，是一种礼节，抓住机会对学生进行文明礼貌的训练。教师这样做，没有说教的感觉，学生在实践中，也乐于这样做。同时，鼓掌欢迎来听课的老师，也缓解了学生因有人听课产生的紧张。）

师：今天，我们该学习哪一篇课文了？

生：（一齐喊）第10课，《三棵银杏树》！

师：（板书：三棵银杏树）银杏树什么样？咱学校西边的花园里有一排，你们去观察了，那么谁给大家介绍一下？

生：银杏树很高大。

生：银杏树棵棵都很直。

生：银杏树的枝大都向上直着长。

生：银杏树的枝上长了许多小豆豆。

生：银杏树的叶子是折扇形的，黄色的。

师：是现在看到的吗？

生：是去年秋天看到的。

师：好，谁还观察到了别的内容？（没有学生再举手）

师：（总结）好，同学们观察得比较细致，了解了花园里银杏树的“干、枝、叶”的特点（板书：干、枝、叶）。那么，课文里，叶圣陶老先生向我们介绍了银杏树的哪些部分呢？请同学们打开书第10课，自己先把课文读一遍。

（评：将课堂教学与学生的课外生活实际相结合，是当前“主体性”教学的重要特征之一，这样，教学具有了开放性的特点。同时，由学生的“观察”引入课文的学习，学生自然地对课文内容产生了一种新奇感，进而产生了“要学”的欲望。）

生：（自读课文）

师：同学们课下对课文进行了预习，那么，本课的字词都会读会讲了吗？请你们在把勾出的生字在认真地读一读。

生：（读生字词）

（检查学生对生字的认读和理解情况。略）

师：下面，请同学们再读课文，想一想，课文写了银杏树的哪几部分？是什么样的？

生：（自己读书，勾画）

师：下面，学习小组之间相互交流各自勾画出的内容，看一看是不是把书上介绍的关于银杏树的各个部分找全了，有没有找错的地方。

生：（学习小组中，学生相互交流）

（评：小组学习是当前“主体性”教学的一种重要的学习方式，但，在语文教学中，并不是每一方面的学习任务都安排小组交流与研究。学生基本可以自己解决的问题，在自己阅读思考有所收获以后，进行小组的交流讨论，是进行小组学习训练的适当时机，既可以

有效的进行小组的交流研讨的训练，又可以通过交流，使全班学生在“自己活动的情况下，达成认识上趋于全面、一致”，此外，学生是自己在进行学习活动，他们会无拘无束的发表自己的意见，比较自由，从而会增强他们的自主意识。）

师：下面，请小组选派代表汇报你们从课文里了解到的情况。

生：书中介绍了银杏树的主干。（读有关句子）。

师：简单说，主干在作者看来怎么样？

生：高大、直

师：（板书：）高大、直。

生：书中还介绍了银杏树的枝，（读有关句子），枝的特点是“多数都很直”。

生：老师，我补充。书上写的银杏树有个别的“弯曲得古怪”。

师：你读的认真，想得也细致。那么，同学们讨论一下，枝的特点主要是什么？

生：老师，我觉得主要还是“直”，因为书上写到“支干也是直的多，有几支却弯曲的很古怪”，“几支”说明是很少的，对银杏树的那么多的枝来说，是太少了，主要的还是“直”。

生：老师，我不同意。尽管是“几支”，也是书上写的银杏树的枝的特点。除了多数直的以外，就有那么几支弯曲的。

师：那好，我们就这样板书：多数直；有几支弯曲。好吗？

（学生齐说同意）

（评：学生出现分歧，是我们求之不得的，这样，我们就可以抓住问题，引导学生读书、讨论，使读书、思维走向深入。因此，学生有不同意见，一定让他们全都发表出来。如果没有这样的分歧，教师还要想办法“制造”分歧。这样，才能有针对性地对学生进行读书与思维的训练，从而提高学生的读书能力。当然，有时，学生的分歧表现为一些不可能统一的意见，这时候，便要尊重学生，尽量采纳他们的意见。）

生：书中还介绍了银杏树的叶。（读第四自然段的第一句）这里写叶从哪里长出来，（又读最后一段），叶是折扇形的，黄色的。

师（板书：折扇形）哪个季节是黄色的？

生：秋天。

生：春天和夏天是绿色的。

生：老师，书中还介绍了它的花。（读有关句子），它的花很小，小的容易被人忽略，是白里带点淡黄的。

师：（板书：小白里带点淡黄）

生：老师，书中还介绍了银杏树的果。（读句子），是“碧玉一般的仁儿，味儿是清香的”。

师：作者介绍的果是清香的吗？

生：是种子。

生：是里边的果仁。

师：究竟是什么？

生：（一齐）果仁儿。

师：那么，银杏果什么样你们知道吗？（生摇头）我昨天跟看花园的老大爷打听了，长熟的果是黄色的，里边也有肉，那果皮、果肉、果仁都能入药呢！

生：老师，银杏树的叶子也能入药。

师：你怎么知道的？

生：（几个站起来）老师，百科全书里有。

（评：只要学生在学习过程中有所思考，哪怕与你所讲的不相干，也允许他们把自己想说的表达出来。可以不用举手。学生的思维是活跃的。你可能不知他们说出什么，但，一定不能限制他们，允许他们自由的发表意见，这是学生主体性能发挥、发展的一个前提——民主嘛。学生说，教师认真地听，迅速的反应，“出差”时，迅速调整。在初级的训练阶段，即使“乱了”，也要先营造民主、宽松的课堂环境，培养学生积极思考、积极表达的习惯。“先举手，经老师允许后在发言”的要求可以改一改了，因为，有时，他想说的，教师未必会给他机会。）

师：看来，多读好书就是能丰富知识。好了，同学们读书非常认真，作者在这篇文章了介绍了银杏树的“干、枝、叶、花、果”五个部分，我们通过读书也了解了它们的特点。

（铃响，下课）

（评：在课堂教学中，针对学生利用课外阅读的收获来解释课堂学习中的问题，教师相机进行肯定形评价，既表扬了读书的学生，有用事实教育了全班：要多读课外读物。其实，教育综合的整体性的功能是在每一个教学的细节中都可以得到发挥的，关键是教师头脑中应该有这样的意识。）

第二课时

师：上节课，我们通过读书了解了课文所写的银杏树的干、枝、叶、花、果的特点；那么，作者在文章了除了介绍银杏树的特点以外，还告诉了我们什么呢？请同学们默读课文，想一想，课文还介绍了什么，把有关的内容勾画出来，作上记号。

生：（读书，边读边勾画）

师：（在学生基本上完成读书勾画任务以后）下面，各学习小组之间交流自己的读书所得，注意听一下，看自己找到的内容是不是全面。

生：（小组之间交流）

（评：相信学生自己能够读懂课文，这是“主体性”教学中，教师首先应树立的观念。教师首先应放开手，让学生自己去读书思考，让学生自己去交流。实践证明，三年级的小学生，只要有了读书的主动意愿，认真去读书思考和交流，大多数学生基本上可以达到比较全面的把握课文的内容。）

师：好了，我们来汇报一下自己的读书所得。谁先说？（生举手，教师指一名学生。）

生：我通过读书知道作者除了介绍银杏树的特点，还介绍了春天了，我们在银杏树下赛跑。

师：在文章的哪一段？请你读一读。

生：（读书）

师：仅仅是赛跑吗？

生：老师，还在树下唱歌、演戏。

生：老师，我觉得这几句话将的是银杏树给作者他们带来的欢乐。

师：为什么？

生：预习时，我看了课后问题，其中，一个问题是银杏树给我们带来了哪些欢乐。我觉得这几句讲的是银杏树给我们带来的欢乐。

师：同意吗？

生：（一齐）同意！

（评：学生预习，不仅是完成一些学习字词的任务，即使是三年级，也同样可以训练他们看一看课后的问题要求。实践中看，学生能够这样做，而且对学习理解，有了很大的帮助。）

生：老师，这一段不仅写了银杏树给我们带来欢乐，还写了给行船的人带来了欢乐。（学生读有关句子）

生：老师，我觉得不能叫给行船的人带来欢乐。

师：你说叫什么？应该说是“给行船的人带来了方便”。因为，行船的人在树荫下歇息、吃饭，主要不是为了欢乐，而主要是方便。

生：老师，我觉得，是欢乐。因为，树给他们带来方便就给他们带来了欢乐。

师：同学们说的都有道理。那么，叫什么好呢？请同学们商量一下。同意哪一个？

（生多数同意“方便”。）

师：那，我们就叫方便吧。我们想象以下，在浓密的树荫下，我们尽情地游戏；烈日炎炎下歇息、煮饭，心情怎样？

生：高兴！

师：好，那么，我们就带着高兴的心情读一读这段话。

（学生练习朗读）

生：老师，这段话中的“袅袅”是什么意思？

师：嗯，什么意思？谁知道？

生：袅袅就是烟轻轻地慢慢地向上升。

生：应该是轻轻地、弯弯地向上升。

师：谁来画一画？

（一生到前面去画）

师：大家明白了吗？（生齐说：明白了！）好，作者还介绍了什么？

生：老师，作者还介绍了秋天了，树叶落下来时的景色。

师：你读一读？

生：（读最后一个自然段）

师：读了这一段，你感觉到这景色怎么样？

生：很美丽。

师：为什么这样说？

生：老师，我觉得作者看着秋天了，树叶落光了，枝上落一两只老鹰，作者觉得这景色和美，不知用什么话来形容，就把它比成了古画。古画是和美的。

生：老师，书上说，“风把黄叶吹起来，我们拍手叫到：‘一群黄蝴蝶飞起来了！’”黄叶飞起来像黄蝴蝶，多美呀！

生：老师，我觉得，作者看着秋天黄叶落了的景色时，进行了想象，一想象就很美，大家也可以想象一下，秋天到了（教师赶紧提示：大家注意，我们一起和戴雅静想象秋天了银杏树的景色！），树叶黄了，金黄金黄的，满地都是，踩上去，就像踩在金色的地毯上，风吹来，天空中有飞起一群金色的蝴蝶，多美呀？黄叶落了，树上落一两只老鹰，静静的，再加上蓝天作背景，真像一幅美丽的风景古画。

（评：学生只要真正的有了学习的积极性、主动性，他们就会全身心地进入到课文的意境之中，而这时候，他们的想象力，他们的智力能力就会得到充分地自主发挥——这决不是教师想不想去做的事了，到了这个时候，学生的潜能自发地被他们自己给开掘出来了。学生课上的表现充分证明了这一点。）

师：同学们，她说得好不好？

生：（齐喊）好！

师：这么美情景，我们怎么读才能表达出我们对景色的喜爱呢？你们练习一下，然后，我们比一比，看谁读得好。

生：（练习朗读）

（教师分别指三名学生朗读，学生一次又一次鼓掌。）

师：作者还告诉了我们什么？

生：作者还告诉了我们三棵银性树的年纪，在第二自然段（读书），这树已经很老了。

师：从哪句看出来的？

生：从“三棵营杏树多大年纪了，没有人知道”可以看出。

生：老师，从“父亲说，他小时候，树就这么高这么大，经过了30年的岁月，似乎还是这么高这么大”也可以看出。因为，30年前就这么高这么大了，这棵树是什么时候栽的？不知道。

生：老师，可能是他爷爷栽的吧？

（评：学生的思维是活跃的，什么问题、什么想法都会有，他站起来就说，说明学生在课堂上是无拘无束的，主体性就应这样得到发挥。）

师：敢肯定么？

生：不敢，只能说可能。作者的爸爸也不知道。

生：老师，我觉得就是说明老树年纪大了。

生：老师，我觉得，书上说“似乎还是这么高这么大”，这“似乎”说明了银杏树的变化小。因为，似乎是“好像”的意思，就是说，“30

年了，这三棵银杏树，就好像没有变化”。

师：同意侯力国的意见吗？

生：（一齐）同意！

师：从哪个词看出来？

生：（一齐）“似乎”！

（评：学生的发言非常精彩。学生中，有一些已经有相当的语言感悟能力了，允许学生自由的发言，他把过去有老师提出来，一点一点给学生讲的问题，替老师讲了，这不是“不待老师讲了”么？）

师：还有么？

生：作者还告诉了我们树的位置，在课文的第一自然段。（读书）

师：这一段共几句话？每句是什么意思？

生：这段共4句。第一句告诉了我们树在我家屋后的空地上；第二句告诉我们空地上有树；第三句告诉我们一棵在右边；第四句告诉我们两棵在空地中央。

师：第二句是主要告诉我们“空地上有树”么？

（评：在学生没有发现问题的情况下，教师及时地抓住学生意见中的“问题”，以石激浪。）

生：老师，我觉得第二句主要是告诉我们空地上有三棵树。

师：同学们想一想，是“有树”，还是“有三棵树”？

生：三棵。

师：为什么？

生：因为，第一句主要就是告诉我们树在屋后的空地上。如果，不是想告诉我们“有三棵”，而只是想有树，后边就没法说“三棵都是在什么位置”。

师：大家同意吗？（生：齐说同意）

（评：句字之间的关系，到现在就已经理解了。）

师：好，那么，你们能把这几棵树所在的位置在黑板上画下来吗？

（全班跃跃欲试，教师指一名学生到前边画。画毕，用书上的内容作依据，全班评点。）

（评：本来，各个学科之间就是有密切关系的，抓住这种联系进行教学，不但能更好的完成任务，而且学生有浓厚的兴趣）

（铃响，下课）

第三课时

（教师引导学生总结课文内容，理清文章的层次——“树的位置、树的年纪、按冬春夏秋的顺序介绍树的枝叶花果；体会作者在全文表达的感情；背诵最后一个自然段；进行造句和生字的书写练习。过程略。）

（评：这课书的教学，教师改变了过去教师牵着学生走的教学方式，教学中，教师只是顺着学生的思路去引导点拨，充分的相信学生自己可以学会，放手让学生自主的去学。整个课堂气氛宽松、融洽，学生确实成了学习的主人，兴味盎然，主动积极。应该说明的是，顺着学生的思路去教学，不等于该教的不教，该讲的不讲，该练的不练，教师在深入、准确、全面把握教材的基础上，在学生自主学习的同时，采用的是与学生合作的方法，自然的、不留痕迹的，把语文知识的学习、语文基本功的训练进行在了学生想做、乐意做的自主学习活动当中。有了学生积极主动的热情，效果自然会更好。当然，课堂上，真正能自如的这样操作，需要平时对学生进行有效的训练。）