《窗前的气球》片断赏析 返回课文

他山石1

师：正在科利亚觉得没意思的时候突然在他的窗前出现了什么？演示课件

生：一个气球

师：气球上有什么？

生：有一个可爱的笑脸。

师：看见这个带有笑脸的红气球你想知道些什么呢？

生：我想知道这个气球为什么在他的窗前？

生：我想知道为什么要画上一个小孩的笑脸？

生：我想知道气球是谁放在窗前的？

师：同学们真聪明，提出了这么多的问题，你带着这些问题读文章的3到5自然段，同桌合作看能知道哪个问题？

生：自由读书，和同桌交流

生：读了课文我知道了气球是米沙放的？

生：我知道了在气球上画上笑脸是为了让可利亚开心。

生：我知道他们是同气球去看望生病的科理亚。

师：如果你是米沙，你会怎么做呢？说出自己这么做的理由。

他山石2

师：文章中出现了许多生字宝宝，你能叫出他们的名字吗？

生：学生认读本课的生字

师；你怎样认识他们的啊？

生：我是借助书上的拼音。

生：我门教室里有“科学”的科，我就记住了科利亚的“科”

生：我是老师请教的

生：我查了字典的

生：学生汇报自己的认识方法。

师：同学们真不错，每个字叫什么都知道了。那我们再来想想怎样记住这些汉字的样子啊？小组讨论交流

生：教室里有个图书角呢：角

生：作业的业上加一横就是科利亚的亚

生：一个弓加上一个长就是张

生：广字下面加个木就是床了

生：我的同学姓周，我早就记住了

师：同学们真是不简单，这么多的办法记住了他们啊

他山石3

师：科利亚为什么会笑了？课件

生：他看到气球上的小孩很可爱笑了。

生：米沙用气球来看他，还上下一动一动的很有趣，所以他笑了。

生：他忘记了自己是在病房生病了而笑了。

专家点评：

在传统教学中，老师“专注”自己的知识传授，把自己当作演员，学生是观众，多数是“被动”的接受，教学中忽略了学生个体的存、学生个性的发展、学生主体参与。

教学中，正确引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是小学低段教学中调动学生的自主参与意识的有效途径。该教师在教学中借鉴“任务驱动”教学模式，结合学生的年龄特点，让“任务驱动”教学细化和量化，有意识的引导学生在多方位、多层面、多角度的发现问题，然后结合学生的知识结构和生活经验，引导学生在阅读中解决问题、在交流中解决问题、在生活体验中解决问题。

体现了教学中老师是导演，学生是演员，这种教学既充分调动了学生学习的主动参与意识，发展了学生个性，又有意识的培养了学生良好的学习方法和途径，达到知识建构和技能提高的“双赢”。