《记念刘和珍君》教学设计之四

【教学目的】

１、思想教育：

学习刘和珍等爱国青年不畏强暴，不怕牺牲与帝国主义及其走狗英勇斗争的精神。

２、理解：

课文深刻的思想内容。

３、鉴赏：

课文记叙、议论和抒情相结合的方法。

【教学时间】

三课时。

【教学方法】

朗读、讲解、讨论等。

【教学过程】

一、简介背景、刘和珍，讲读第一、二部分

１、阅读注释①，了解背景与刘和珍。

２、讲读课文第一部分：

⑴ 分段讲析内容；（习题穿插于讲读中）

⑵ 理清结构；（见板书）

⑶ 诵读课文。

板书：

┏纪念烈士

┏一、写作缘由：悲哀愤怒┃

纪念的┃ ┗揭露敌人

目的┃ ┏要象猛士──直面人生

┗二、写的必要┃ （唤起民众）

┗不做庸人──暂时偷生

二、讲读第三部分至第五部分

１、分段讲析内容（见书）；（习题穿插于讲读中）

２、理清结构；（见板书）

３、诵读课文。

板书：

┏三、交往始末：暗自诧异──微笑、温和 （不为势利所屈）

┃ ┏府门前喋血┓

┃ ┏刘：微笑、和蔼 ┃ ┃

纪念的┃四、遇害事实┃ ┗棍棒的伤痕┃（不爆发

内容┃ ┃ ┏惨象不忍视┃ 就灭亡）

┃ ┗敌：下劣、凶残 ┃ ┃

┃ ┗流言不忍闻┛

┗五、遇害经过：沉勇友爱──从容转辗 （惊心动魄的伟大）

４、完成“基训”上的习题。

５、检查背诵情况。

三、讲读第六、七部分；完成课后习题

１、分段讲析内容（见书）；（习题穿插于讲读中）

２、理清结构；（见板书）

３、诵读课文。

板书：

┏六、经验教训：谈资流言──徒手请愿（应取有效方法）

纪念的┃ ┏百折不回┓

意义 ┗七、死难意义┃ ┃勇毅不亡（奋然前行）

┗殒身不恤┛

４、完成作业。

第一题：

分析文章结构：

文章从追悼会上程君请求作文写起，交代写作此文的缘由。“我”因为无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“曾为刘和珍写了一点什么没有”，勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”──“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章纪念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。

“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”──这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。反动派的“下劣凶残”完全出于“我”的意料之外，“四十多个青年的血”，“洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听”，又怎能说出话来？

杀人者依然横行，造谣者诽谤中伤，黑暗的世界，何时是个尽头！苟活者们该怎么办呢？“三·一八”惨案才过去两星期，而忘却的救主却快要降临了。因此作者再次感到“写一点东西的必要”，让人们清醒地知道，所住的并非人间，不要忘记烈士的鲜血，不要苟且偷生，继续着这似人非人的世界！

作者于是痛心地回忆起认识刘和珍君的过程，直至留在记忆上的最后印象。这是第三部分的内容。

第四部分，文章接着叙写得到噩耗的惊愕──出乎意料之外：

１、卫队居然向手无寸铁的请愿群众开枪；

２、始终微笑的刘和珍也在被害之列──有尸骸为证；

３、这是虐杀，因为身上还有棍棒的伤痕，反动政府竟如此下劣；

４、杀人者反诬被杀者是暴徒！说她们是受人利用的！

刀枪，野蛮凶残；流言，更加阴险恶毒。屠杀，舆论钳制，这是反动派惯用的两手，这是衰亡民族之所以默无声息的缘由。作者于是再次愤慨地写道：“我还有什么话可说呢？”

但作者并不以为我们的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”所以他大声呐喊，“但是，我还有要说的话”。──记叙遇害经过，夹叙夹议，揭露控诉段政府布下罗网，杀害爱国学生的暴行。这是第五部分的内容。

第六部分，作者从历史进程的角度沉痛总结了经验教训。尽管他不同意徒手请愿，但他认为烈士的鲜血是不会白流的。想到这里，他不觉又慷慨激昂起来，进而化作对烈士死难意义的高度评价，对刘和珍等临难从容的勇毅精神的热烈讴歌。这便是文章第七部分的内容。

文章是写完了，然而言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”，呼应开头“菲薄的祭品”，表达的是一种深深的歉意与内疚。

通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰，无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交炽，无法抑制。追悼会的气氛，程君的发问和要求，引起对烈士的痛心的追忆，并且激发起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家的作者，始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛总结，对烈士死难意义给予了高度评价。

这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。

四、作业

背诵一、二部分，默写检查。