第三册诗歌中“流水”意象浅析 返回课文

人教版高中语文第三册第二单元安排了“解意象、品诗歌”这一综合性学习课活动，其目的在于“引导学生品读诗歌，认识意象，评论意象，探究奇妙多彩的意象世界。指导学生对意象进行多元解读，进一步领会诗歌意象的丰富特质，提高学生创造性阅读能力和探究能力”。笔者将结合第二单元中的一些诗歌，浅析“流水”的意蕴特征，以期抛砖引玉。

一、造境：营造了瑰丽深幽的意境

瑰丽深幽的意境是诗歌中较高的境界，它是意与境的有机结合，是景与情的自然交融，是含意幽深的象征隐喻，是意味无穷的诗情画意。江河滔滔，流水绵绵，这一富有深意而生动的自然特质，当然会成为诗人笔下的“宠儿”。

众所周知，诗仙李白酷爱“美酒”和“月亮”两个意象，其实他也十分钟情于“流水”。诸如在“山随平野阔，江入大江流”中，诗人描绘了一幅流水奔腾，一泻千里的壮阔景象；在“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中，写出了诗人站在空阔明丽的天空下，怅然若失地看着浩浩东流水，绵绵不尽流向天边……在《梦游天姥吟留别》中，诗人当然不会忘记自己喜爱的“流水”。“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，开篇就借“流水”营造出深幽迷茫的意境，意在表明海上“求仙”之难，为登山“访道”作铺垫。接着“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”，“水”随风起舞，如纱似雾，扑朔迷离，瑰丽深幽犹如梦幻，这恰似黎明前的黑暗，给人无尽的遐思，如入仙境。

如果说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一幅雄奇壮美的图画，那么苏轼笔下的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”则气势更加瑰丽恢弘。浩浩长江奔腾咆哮，仿佛一位大发雷霆的河神，拍打着堤岸，卷起千层波涛，寥寥数笔，绘声绘色，意境深幽瑰丽。

然而，将“流水”的瑰丽深幽的境界刻画到极致的，可以说是杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。诗人以无边的“落木”与不尽的“流水”对比，瑟瑟风中，树叶纷纷而落；茫茫天际，江水滚滚奔来。这恰如诗人心中的羁旅与孤独一样，推排不尽，驱赶不绝；一字一句，悲凉沉郁，既深化了恢弘壮阔的深秋意境，又无形之中让读者感受到作者此时登高远眺时壮志难酬的幽寂情怀。因此这两句曾被誉为“古今独步”的化境名句。

二、传情：流泻在潺潺流水中的幽情

古人云“落花有意，流水无情”，其实流水入诗亦有情。“流水”时而奔腾喧哗，时而水平如镜；时而欢欣雀跃，时而怅然若失；时而峰回路转，时而浅吟低唱……在古典诗歌中，这些情形刚好成为诗人心境的写照，真可谓“流水无情似多情”。

（一）叹绵长而凄绝的幽寂之情

李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人以流水无限喻烦忧无穷，显示出愁思如化冻之水汪洋肆虐，一泻千里；又如绵绵春水不舍昼夜长流不断。我们可以真切地感受到诗人一种驱之不散、挥之不尽的绵长凄绝的幽寂之情和沉重而悲伤、抑郁而惆怅的悲愤之痛。

李清照《一剪梅》“花自飘零水自流，一种相思两处闲愁”，花儿独自随风飘零，不汲汲于荣；流水悠闲自在，潺潺流淌着，不寂寂于逝，这是一派天然宁静的美景。人自多情，而流水无意，江水好像并不理会诗人心中的情意，自己悠悠闲适地缓缓流去，留给诗人的却是一份凄绝幽寂之情。

在姜夔《扬州慢》的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，刘禹锡的“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”诗句中，两位诗人同样巧妙地借用“流水”的自然特质，烘托了昔盛今衰、物是人非的孤独寂寞之情。

（二）慨时光易逝，好景难在的无奈之情

在第二单元中，李白《梦游天姥吟留别》的“世间行乐亦如此，古来万事东流水”、王安石《金陵怀古》的“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”、苏轼《赤壁怀古》的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”、李煜《浪淘沙》的“流水落花春去也，天上人间”等等这些诗句，无论是世间美梦，风流人物，还是繁华胜地，在亘古不变的绵绵流水面前，显得那么的渺小和短暂；它们都被潺潺的流水冲刷殆尽，留下的只是诗人无尽的慨叹与无奈之情。

以上仅是笔者在进行第二单元诗歌教学时的一点感悟和认识。当然，“流水”的意蕴特征还有很多，并且在具体的表情达意的环境中，也不是单纯而孤立的，往往是多重意义的复合运用。因此，在诗歌教学中，“解意象、品诗歌”将有助于引导学生深入理解诗歌传达的情感，加深师生的审美体验，从而使师生在古典诗歌的长河中共同获得情的感染、美的熏陶和鉴赏力的提升。