《生命 生命》教学设计1
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。
⑵ 摘录、体会文中的哲理性语句。
２、能力目标：
⑴ 体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
⑵ 学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
⑶ 培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。
３、德育目标：
熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
１、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计（二）
女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴ 给加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
⑵ 释义：
小憩：休息一会儿。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁；扰乱。
２、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
３、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：
提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。
读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：
事例 思考
飞蛾 生之欲望 意义
香瓜子 生命力 价值
心跳 生命 珍视、奋斗
４、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：
学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了２２岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。
三、精细研读，品味鉴赏
１、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。
２、学生合作研讨：
⑴ 对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意？
⑵ 课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
⑷ 三点思考侧重点有什么不同？
学生自由研讨、回答，教师点拨：
⑴ 从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。
⑵ 第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。
⑶ 小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑷ 作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。
３、比较延伸：
阅读课本第１３页美国克伦·沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。
４、语言运用与积累：补写一句话：
投影：
⑴ 一只＿＿＿＿＿不停地在＿＿＿＿＿飞来旋去，骚扰着我。
⑵ ＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿小憩。
⑶ ＿＿＿＿＿＿＿＿令我震惊。
⑷ ＿＿＿＿＿＿＿＿令我肃然起敬。
⑸ ＿＿＿＿＿＿＿昂然挺立＿＿＿＿＿＿。
⑹ ＿＿＿＿＿＿＿＿足以擎天撼地。
⑺ 我可以＿＿＿＿＿＿也可以＿＿＿＿＿＿。
⑻ ＿＿＿＿＿＿＿＿庸碌一生。
⑼ 我应许＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑽ ＿＿＿＿＿＿＿＿遇福遇祸，或喜或忧，＿＿＿＿＿＿＿＿。