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《窗前的气球》教学设计5

更新时间:2024-03-29 19:06:29

【教学理念】

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。

【教材分析】

一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

【学情分析】

对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。

【教学流程】

初读感知 感受情趣→创设氛围 情动你我→多样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂

【教学目标】

1、认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

【教学重点、难点】

识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。

【课前准备】

生字卡片 课件。

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图

第一版块:初读感知 感受情趣

一、巧设悬念,导入新课 二、初读感知

1、教师范读。

2、引导学生自读。

3、引导学生自主识字。

4、检查识字情况,指导写字。

5、重点指导“病”字的写法。 1、认真倾听,标出自然段序号。

2、同桌互读。

3、小组合作认读生字,讨论生字的识记方法。

4、交流识字方法。

5、认识病字头,练写“病”字。 理思路,明线索。

给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破识字难关。

生字的认读和练写相结合。〖教学过程预设及解决措施〗

1、二年级学生已掌握初步的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评〗

识字、写字是低年级语文教学的重要内容,张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系,识和写的训练扎实而有效。

第二版块:创设氛围 情动你我

三、联系实际,对比体会

1、找到文中含有“病”字的词语。

2、自由读含有这些词语的句子,细细体会。

3、引读重点句段,体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。

4、齐读1、2两个自然段。 学生图画,理解词语。(病床 病房 传染病 病了)畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为切入口,自然恰当。

联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。

抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施〗

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际,进行角色转换,与科利亚融为一体。这样,学生才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。

〖点评〗

教师从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,教学效果颇佳。

第三板块:多样练读 领悟情感

四、多样练读,升华情感

1、指名读。

2、指导学生自由读。

3、引导学生汇报朗读:

重点指导、训练以下句子:

⑴ 科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

⑵ 科利亚的心情一下子好了许多。 1、一边读一边在自己读得好的句子旁画★

2、自由交流、朗读。

3、学生试读,展示不同的读法。

4、创设情境,图文结合,理解“可爱”一词,感情朗读。 训练学生学会自我评价。

增强学生的表现欲。

突出个性,让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施〗

在对第4自然段的训练中,以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。

第四板块:拓展延伸 情满课堂

1、齐读全文。

2、你想对科利亚说些什么?可以再写一写。

3、总结全文,升华情感。 1、读文。

2、动口说、动笔写。

3、回归整体。 阅读文本与写话训练相结合,实现语文学科人文性与工具性的统一。

【总评】

《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。