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《大江保卫战》教案之六

更新时间:2024-03-29 04:21:00

一、编辑课题,导入新课

课后老师请大家对课题进行了格式的编辑、修饰,让它更加醒目。下面请大家亮出你的金点子。并说说为什么?(指导读好课题)根据自己的编辑读出自己的感受。这将是一场怎样()的大江保卫战

过渡:课文中有这样一段文字,让人刻骨铭心。

二、学习最后一段

课件出示句子:大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。

1、指读。

2、铭记就是……

3、引读:大江要永远铭记……,铭记……

4、大江为何要永远铭记1998年的夏天?这年夏天发生了什么?上一节课我已经学过了,谁来告诉大家听。(惊雷响起,闪电划破浓云密布的天空,大雨倾盆而下,雷声、雨声、风声响彻在天地之间……洪水冲开大堤,冲到房屋,打着漩涡向前推进,吞噬着一切,于是一切都淹没在洪水之中,天地间能看到的只有房顶、树梢…)

是啊,一双双眼睛都关注着98年的那个夏天,不仅仅是你、我、他,所有人都不会忘记,我们一起来读读这句话。

5、大江为何要永远铭记英勇的人民子弟兵呢?

请学生说说。

我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战,在这场不动枪炮,不见硝烟的战斗,与大自然的展开了生死搏斗。

过渡:这是一篇通讯,记者及时地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。说说哪几个事例?

板书:大堤抢险铮铮铁汉勇救群众

过渡:在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面,让我们跟着课文,我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

三、学习“大堤抢险”

1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容,请找出来。

2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。指导朗读。

“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”

简单说说你对这句话的理解。

3、以小组为单位,研读这一节,想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中,表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示:这是一群()的人民子弟兵。

(读书要读出个性,读出属于自己的结论。)

学生补充,教师随时指导朗读。

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。(体会到子弟兵救援神速,为什么说他们神速,你从那儿看出来?能读一读吗?子弟兵行动敏捷,救援神速,支队一声令下长……)

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾……”(体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。)们全然不顾,他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗?有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛?

奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官宾们浑身上下却是伤痕累累。”(为什么说他们奋不顾身?他们会遇到怎样的危险?引读:可他们早已将生死置之度外,一个个……)

乐观☆“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”(质疑:你有什么问题要问吗?(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观,谁来读读战士们的这句话,战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来)

师介绍:战士们不仅喊出了这样乐观的口号,他们还立下了其他令人感动的誓言,让我们一起来看看(站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙!水不退、人不撤,誓与大堤共存亡!流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队!)

4、这是一场怎样的战斗?(激烈的、艰苦的)有一个词语说明这是一场激烈的战斗,一场苦战,这句对联就是对这场鏖战最好的概括。

同学们说出了自己独特的见解,一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不仅勇敢而且乐观,一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。

他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。

通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面,齐读第2小节。

这样的人民子弟兵,人民能忘记吗,祖国能忘记吗?

四、学习事迹之二:铮铮铁汉

1、面对肆虐的洪水,更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

这是一句……?在文中有什么作用?(过渡句一般出现在什么地方?)请有经验的同学说一说。

2、如果大堤抢险写的是子弟兵的群体形象,人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。在你眼中铮铮铁汉应该是怎样的人?

3、速读这一节,找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

指导朗读。

描述:这样的铮铮铁汉,人民能忘记吗,祖国能忘记吗?这就是千千万万子弟兵中的一员,这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象,我们不会忘记,也不能忘记。

4、出示:在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!简单介绍自己所知道的子弟兵。是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。

课后同学们也搜集了不少这样的例子,你能说一说吗?听了你们的介绍,他们的身影仿佛就在眼前闪烁,你觉得这是一群()的人民子弟兵。

五、学习事迹之三:勇救群众

师过渡:在大江保卫战中,子弟兵们除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。

(1)轻声读第五节,战士们的身影出现在什么地方?这是()的子弟兵

(2)再集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)

☆“……”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。)

☆“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。)

☆“看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映军民鱼水情。)

六、小结

1、这里没有泪水,只有汗水;这里没有柔躯,只有铁骨;这就是我们的子弟兵,这样的子弟兵,你们会忘记吗,人民会忘记吗,祖国会忘记吗?

2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗?

3、在98年的大江保卫战中,牺牲了许多子弟兵,让我们牢牢记住他们的名字。

“98抗洪”那惊天动地的一幕:簰洲湾,1998年8月1日晚,广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗,高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。

媒体播放描述:那些为了人民的利益无私奉献,流血奉献的英雄们,就如同一座座不朽的丰碑,永远留在世人的心中。

4、是啊,一双双眼睛都关注着98年的那个夏天,不仅仅是你、我、他,所有人都不会忘记,我们再一起来读读这句话。

5、引导学生再次有感情朗读:大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。

七、欣赏歌曲《为了谁》

最后,让我们在著名歌唱家祖海的歌声结束这堂课。

集体评议:

从总体上看,教案《大江保卫战》的教学思路还是非常清晰的:围绕:“大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众”三个场景通过影片画面来感受人民子弟兵的高大形象,通过文本语言来感悟人民子弟兵的可贵精神。由于教者为学生语言文字的理解提供了可视性的画面,让他们真真切切地感受到了人物品质的难能可贵,所以在品字朗读时学生还是能够深入其里,读出自己的理解来。只是在导入时为了将学生的注意力放到——1998年这场特大洪涝灾害上,教者特地作了这样一个过渡:“课文中有这样一段文字,让人刻骨铭心。”然后将课文的最后一小节放在上课伊始,并提问:“大江为何铭记着1998,铭记着人民子弟兵?”她以这样的倒叙入课也可以看出是精心设计的,只是给人冗长,拖沓之感,没有尽快切入。而且大家研究课文以后,一致认为根据本课的课文内容也不需要采取这样的方式,所以建议开头要修改,尽量简洁些。

个人反思:

今天只是刚刚定了个初稿,简单过了一下教学的基本环节,感觉还有许多地方需要推敲和斟酌:课件还不完善,对学生的指导和点拨还有点流于形式,导致学生对语言文字的理解还欠透彻。认真听取了备课组成员的评析以后也认识到开头的导入存在问题,当初确实有点想给大家创造点亮点的思想,故意将最后一节放入导语,现在经大家提醒才发现真有点画蛇添足的味道。其实语文教学并不需要一些花架子,不需要一些不切实际的铺垫,而我正是钻了这个牛角尖,看来接下来是得重新审视我的“开头”,毕竟构建好一堂课的头很重要。

大江保卫战(二)

一、复习课文,回顾整体

1、同学们,今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年,和人民子弟兵一起深入抗洪第一线,打响这气壮山河的大江保卫战,请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。

2、围绕“战”字,请同学概括文章的主要内容。

【从课题入手,从整体入手,复习课文,是简洁而有效的。】

二、创设情境,引入学习内容

同学们,是的,98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!

1、放录像

过渡:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。

三、学习课文第二段

1、自由读课文2——5小节,用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面?

2、集体交流:(板书:大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众)

过渡:请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面(大提抢险、铁汉本色、勇救群众),把最令你感动的句子画出来,把你们的感受通过朗读表达出来。出示小组学习要求:A款、轮流交流式----(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;(2)在组长的组织下,每人轮流读课文并说说为什么这样读;(3)其它三人评价,让每人都读出自己的感受。B款、共同体味式----(1)小组成员共同圈画,让你们感受最深的句子;(2)小组成员互相讨论该如何读;(3)大家一起读课文,做到正确、流利、有感情。C款、任务分配式----(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会;(2)每人自己体会分配到的词语;(3)各自体会交流,互评。

A:学习画面之一:大堤抢险

1、交流该部分感动的句子,并想想为什么令你感动?感悟朗读。

2、交流,哪些句子最令你感动?

(1)“四百多名官兵……出现了”(课件出示)提问:你读出了什么?(救援行动的神速)哪些词语可以看出?(出示课件)你能读一下吗?

(2)“官兵们肩扛……保住大堤”(课件出示)提问:读出了什么?

①学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身?(赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累)(课件突出重点词语)

②战士们奋不顾身的精神令我们感动,更令我们敬佩,让我们通过朗读,把对他们的敬佩之情表达出来,指名读。

③还有令你感动的句子吗?继续交流。

(3)“狂风卷着巨浪……伤痕累累”(课件出示)提问:你体会到了什么?哪些词句可以看出?(出示课件)

①战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来?

②指名读、齐读

(4)“风声……写照”提问:你读出了什么?(乐观、与人民心连心)解释“惊心动魄”并造句;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

【这一教学环节的设计,突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用,把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来,情理交融,达到了较好的教学效果。】

过渡:战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动,在这场可歌可泣的战斗中,涌现了许多英雄的事迹,黄晓文就是其中的一个。

B、学习画面之二:铮铮铁汉

1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?

2、交流:(语言、动作)(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)

【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神,与前面的讲读方式有所不同。】

(1)哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么?(争分夺秒)争分夺秒为了什么?

(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?指名读。

小结:是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣,来,我们用一个词概括他们的形象。(板书:铮铮铁汉)

3、通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?简单介绍一下他们的事迹,并且把这位英雄的名字写在黑板上。

【适当开掘了课程的资源,并且符合课堂教学的情境,对学生来说受到了潜移默化的教育。】

过渡:英雄太多太多了,我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论是久经沙场的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都像黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。

C、学习画面之三:勇救群众

师过渡:大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数,又有哪个句子最使你感动?

1、同桌先交流,并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读,并交流交流你感动的原因。)

2、集体交流重点句子:

(1)“战士们的冲锋舟……以生的希望……”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)

①出示第一句话,请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读?

②一句话代表一颗心,读了这句话,你们能从中体会到一颗怎样的心?

【重视对学生的朗读,使他们在读中感悟,读中理解。】

③你们体会得很真切,能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗?你俩一起来读一下。

④教师展示画面(确实如此,同学们你们看,讲述画面。)齐读

(2)“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。)

①文中的这一段话也非常感人,哪组来读好它。读读这句话,你能体会到什么情?

3、指导朗读最后两句话。总结:其实,用心读课文时,读一句话时,就能体会到一颗心,读,更能体会到一片情。

总结过渡:洪水到哪里战士们就飞向哪里,我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队,不愧为全心全意为人民服务的子弟兵,不愧为保卫国家和人民的钢铁长城,人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”!让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……,看到……”千言万语不足以表达人民的心声,让我们记住这样一句话。

4、引读最后一句话。

三、总结:

提问:为了保护人民群众的生命财产,解放军官兵奋不顾身、舍生忘死,哪里有危险他们就冲向哪里,那么他们为什么能那样做呢?(板书:军民鱼水情)

总结:这鱼水似的深情,人民群众怎能忘记?万里长城作证,巍巍大地作证,人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天,永远铭记——我英勇的人民子弟兵,齐读第六小节。最后,让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。

五、课外延伸

课文学完了,你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动?课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一封信,把你对他们的崇敬之情表达出来。

集体评议:

针对第一次试上的反思和评析对教案作了一些修改和调整,特别是导入,给人一目了然、直奔中心的感觉。教师正确地理解了教材,在教学语言的过渡中,恰当地处理了三个场面之间的关系,使学生在感动之余还发展了思维,这是本篇教学设计最大的成功之处。此外,多媒体的运用也适时、适量,渲染了与课文一致的教学情境,起到了事半功倍的作用。但在小组学习后接下来进行的组际交流时,却因为教师的一句话,:“同学们,现在来交流一下,哪些场景让你感受很深呢?”把学生的合作热情就此扼杀,使合作学习戛然而止。合作学习相对的就是个体学习,让学生进行小组合作学习后,结果在组际交流时又将学生拉回到个体学习状态,这难道不是穿合作学习的“新鞋”走个体学习的“老路”吗?所以千万不能让小组合作学习流于形式,为求热闹而采用这种学习方式,语文课堂还是该以实实在在的教学为基点。

个人反思:

在设计“抢险大堤”这段重点部分时我曾反复思考,是让学生自由读文、找句、品读呢?还是同桌一起学习或是小组一起讨论?最终采取小组成员一起读,一起找,一起谈感悟这样一种先行交流的形式,自认为这样参与的面会更广一些,学生学习的积极性会更高一些,就是忘了在交流汇报时还是走了老路:“哪些地方让你最感动?”是的,我已经将小组合作忘掉了,其实请孩子起来交流时应该代表的是整个小组成员的感受,如有不完善的地方,其他组员大可补充,、紧随其后的感悟朗读可以是个体的,也可以是小组一起,也许这样就更能提高学生的合作意识和聆听意识。后来仔细想想,在处理“勇救群众”这一板块时我采用了同桌学习,在交流时我确实邀请了同桌一起朗读,但在谈体会时也未能免于俗套。看来还有许多环节经不起细细的推敲,还得不断完善。

大江保卫战(三)

一、复习课文,回顾整体

1、同学们,今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年,和人民子弟兵一起深入抗洪第一线,打响这气壮山河的大江保卫战,请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。

2、围绕“战”字,请同学概括文章的主要内容。

【从课题入手,从整体入手,复习课文,是简洁而有效的。】

二、创设情境,引入学习内容

同学们,是的,98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!

1、放录像

过渡:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。

我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战,在这场不动枪炮,不见硝烟的战斗,与大自然的展开了生死搏斗。

过渡:在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面,让我们跟着课文,我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

三、学习“大堤抢险”

学习课文第二段

1、自由读课文2——5小节,用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面?

2、集体交流:(板书:大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众)

过渡:请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面(大提抢险、铁汉本色、勇救群众),把最令你感动的句子画出来,把你们的感受通过朗读表达出来。出示小组学习要求:A款、轮流交流式----(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;(2)在组长的组织下,每人轮流读课文并说说为什么这样读;(3)其它三人评价,让每人都读出自己的感受。B款、共同体味式----(1)小组成员共同圈画,让你们感受最深的句子;(2)小组成员互相讨论该如何读;(3)大家一起读课文,做到正确、流利、有感情。C款、任务分配式----(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会;(2)每人自己体会分配到的词语;(3)各自体会交流,互评。

A:学习画面之一:大堤抢险

1、交流该部分感动的句子,并想想为什么令你们感动?感悟朗读。

2、交流,哪些句子最令你们感动?

(1)“四百多名官兵……出现了”(课件出示)提问:你们读出了什么?(救援行动的神速)哪些词语可以看出?(出示课件)你或你们小组能读一下吗?

(2)“官兵们肩扛……保住大堤”(课件出示)提问:读出了什么?

①学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身?(赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累)(课件突出重点词语)

②战士们奋不顾身的精神令我们感动,更令我们敬佩,让我们通过朗读,把对他们的敬佩之情表达出来,指名读。

③还有令你们感动的句子吗?继续交流。

(3)“狂风卷着巨浪……伤痕累累”(课件出示)提问:你门小组体会到了什么?哪些词句可以看出?(出示课件)

①战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来?

②指名读、齐读

(4)“风声……写照”提问:你们读出了什么?(乐观、与人民心连心)解释“惊心动魄”并造句;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

【这一教学环节的设计,突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用,把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来,情理交融,达到了较好的教学效果。】

过渡:战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动,在这场可歌可泣的战斗中,涌现了许多英雄的事迹,黄晓文就是其中的一个。

B、学习画面之二:铮铮铁汉

1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?

2、交流:(语言、动作)(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)

【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神,与前面的讲读方式有所不同。】

(1)哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么?(争分夺秒)争分夺秒为了什么?

(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?指名读。

小结:是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣,来,我们用一个词概括他们的形象。(板书:铮铮铁汉)

3、通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?简单介绍一下他们的事迹,并且把这位英雄的名字写在黑板上。

【适当开掘了课程的资源,并且符合课堂教学的情境,对学生来说受到了潜移默化的教育。】

过渡:英雄太多太多了,我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论是久经沙场的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都像黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。

C、学习画面之三:勇救群众

师过渡:大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数,又有哪个句子最使你感动?

1、同桌先交流,并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读,并交流交流你感动的原因。)

2、集体交流重点句子:

(1)“战士们的冲锋舟……以生的希望……”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)

①出示第一句话,请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读?

②一句话代表一颗心,读了这句话,你们能从中体会到一颗怎样的心?

【重视对学生的朗读,使他们在读中感悟,读中理解。】

③你们体会得很真切,能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗?你俩一起来读一下。

④教师展示画面(确实如此,同学们你们看,讲述画面。)齐读

(2)“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。)

①文中的这一段话也非常感人,哪组来读好它。读读这句话,你能体会到什么情?

3、指导朗读最后两句话。总结:其实,用心读课文时,读一句话时,就能体会到一颗心,读,更能体会到一片情。

总结过渡:洪水到哪里战士们就飞向哪里,我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队,不愧为全心全意为人民服务的子弟兵,不愧为保卫国家和人民的钢铁长城,人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”!让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……,看到……”千言万语不足以表达人民的心声,让我们记住这样一句话。

4、引读最后一句话。

三、总结:

提问:为了保护人民群众的生命财产,解放军官兵奋不顾身、舍生忘死,哪里有危险他们就冲向哪里,那么他们为什么能那样做呢?(板书:军民鱼水情)

总结:这鱼水似的深情,人民群众怎能忘记?万里长城作证,巍巍大地作证,人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天,永远铭记——我英勇的人民子弟兵,齐读第六小节。最后,让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。

集体评议:

在第二次试上的反思和评析后对教案又作了一些修改和调整,避免了原来语言上的漏洞,使得学生的交流形式不是停留在个体上,而是更多的以小组的形式出现。但在体会子弟兵们“大堤抢险”奋不顾身的可贵品质时,学生“悟”得还不够透彻,“读”得还不够入情,这与教师的“导”密切相连。因此建议在备这部分内容时一定要考虑得更细致些,既要备书本这头,还要备学生那头,要对学生可能出现的回答有充分的应答和调控能力,及时地引导学生抓住语言文字深入地悟,深情地读,而且要采取多种形式的读,不能仅仅停留在走过场。当然这可能也与班级学生的感悟能力和表达能力有关,但只要教师善于引导,学生的心一定会课文中的人物想碰撞,进而迸发出思维的火花。

个人反思:

审视自己在这一环节的处理上确实感到有点浮而不实。阅读教学在进行品味感悟的同时是绝对离不开咬文嚼字的,惟有抓住字眼,深入意境才能走进去,读出来。而我自认为学生抓到了便是理解了,理应会读了,所以对于学生蜻蜓点水般的“感悟”都给予了肯定,对于学生装模作样的朗读也没有提出更高的要求。或许先谈体会、理解,再看画面感悟,最后再次体会、理解、朗读,这样一层更进一层的铺垫会逐渐掀起学生情感的高潮,引起他们情感的共鸣。