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《鸟的天堂》第二课时教学设计

更新时间:2024-03-29 17:50:05

【设计基本思路】

《鸟的天堂》是一篇极具美感的文章,反映了人和自然的和谐统一,整篇文章渗透着人间天堂式的自然美和人鸟和谐相处的人格美。文章语言流畅、优美,适宜朗读。全文分三课时教学,本单元的训练重点是“分辨作者的见闻与联想”。第一课时学习第一次经过“鸟的天堂”的见闻和联想,着力于引导学生结合课文内容辨别见闻和联想;第三课时组织学生巩固习得的技能,加强朗读和背诵,完成作业。

本节课是第二课时,教学内容是作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”看到的景象。分辨见闻与联想是上下两个层次的训练内容。这堂课的教学重点是体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这句话,第一层次以研读为主,引导学生理解体会;后一阶段以疑读为主, 鼓励学生质疑,在释疑中理解体会课文内容是教学的难点。因此教师在设计教学时,抓住见闻与联想的区别,以学生为本,以朗读理解主线,以质疑释疑为突破口,以有情朗读为手段,进行开放式教学,引导学生感受美,创造美,最终达成教学目标。

【教学目标】

1、抓住见闻和联想体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的含义。

2、有感情地朗读课文,并背诵有关段落。

【教学过程】

一、复习旧知

投影:

“我”和朋友第一次经过“鸟的天堂”看到( ),联想到了( ),但没看到( )。

那么我们是抓住什么来学懂这部分内容的?

(通过比较和重温“单元训练提示”,既达到了复习旧知目的,又为引出下文作好铺垫。)

二、研读课文

1、这堂课我们将继续抓住见闻和联想学习下一部分内容。“我”和朋友第二次经过“鸟的天堂”看到的又是怎样的景象呢?

请看录像。

交流。

2、那么课文作者是怎样写出鸟多的呢?请大家自由读课文的12、13自然段,用横线划出有关句子,多读几遍,四人小组讨论讨论,你是从哪些地方体会到鸟多的呢?

3、交流,理解──基本过程:

体会──朗读。

(学生的学习能力有差异,掌握的程度有深浅,因此在设计教学过程中恰当运用了选择学习和合作学习的策略,充分发挥小小组学习讨论的作用,让每一位学生选择适合自己的练习进行训练,体现了学生不同的革新能力,蕴涵着学生发散性思维的火花,尽可能使每一位学生获得成功的机会。

学生在整体上把握“鸟多”的特点后,再研读课文,抓住关键词句,说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的?”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点,学生可以不按句子的排列顺序交流,学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的安排,自由度大,能兼顾到不同程度的学生,激发学生潜在的学习自主性,同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上,教师趁热打铁,引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导,便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解,达到“不言传”但能“意会”的效果,初步完成学习的 浅层目标。)

4、刚才学的都是有关作者见闻的句子,从中体会到鸟多的特点。大家可以再读读这两段,特别是还没有学到的句子,看看还有什么不懂的地方?交流。

5、(说到画眉鸟时)老师也写了一句有关画眉的句子,大家读读比较体会一下,哪句写得好?为什么?

(把“兴奋地唱着歌,它的各声真好听”该成“使劲地唱着”。)

6、通过联想写出了什么?

(探究质疑学习是学生自主程度相对较高的一种形式。这堂课就是在引导学生突破教学重点、难点的过程中贯穿着质疑探疑方式。让学生理解的基础上,读中生疑,以疑带读,以求疑的方式突破学习的浅层目标,进入理解文章的高层次,在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。

教学中,教师先引导学生研读学习的内容,引导质疑。教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中,着重引导学生在该句上下工夫。这句话是对鸟的细节描写,是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握,教师适当作铺垫,既降低了难度,又形成了鲜明的对比,进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进行比较朗读,体会不同处。通过点拨引导,学生发现原句比改句要好,原句既有见闻,又有联想。在此基础上,再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在?”两个穿插性问题引导学生想像,“一石激起千层浪”,学生的思维得到激活。)

7、你们想听听这只画眉在唱些什么吗?

(放音乐)

8、假如你是这只画眉鸟,你会怎么唱呢?

9、用朗读表达自己学习这句话的感受。

10、这只画眉鸟这样的快活正说明了林中所有的鸟生活得都很幸福。根据对课文的理解,选择其中的一句进行练习。

投影:

大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,( );有的飞起来,( );有的在扑翅膀,( )。

交流。

根据作者的见闻,进行合理地联想。

11、让我们也进入这“鸟的天堂”,倾听优美的歌声,欣赏迷人的景色,做一只快乐的小鸟吧。配乐齐读第12、13段。

(教师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时,更要引导学生透过对语言文字的理解,大胆运用多形式想象,把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来,从课内延伸到课外,由教材联想到实际,发挥学生自主想象的才能,培养学生的创造性思维。为了切实加强这个单元“分辨见闻和联想”目标的训练,教学中,教师设计了两次想像学习,成为整个教学设计中最有创新性的环节。

第一次是再造想像。教师设计引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌,快乐的歌,幸福的歌”这样的环节。在欣赏鸟鸣声的过程中,学生进入了教师设计的情境,学生的丰富想象力得到了充分的发挥,学生的发言富有创造性和童心、爱心。

第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习,在教学中结合课文内容,进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像,书面练习,在感受美的过程中深化了对课文的理解,强化了单元教学目标的训练,还启发了学生创造性地学习。)

三、疑读课文

1、读了这段话,你有什么不懂的地方?

为什么前一个“鸟的天堂”加引号,而后一个不加?

为什么说它的确是“鸟的天堂”?

2、从中我们体会出作者怎样的感情?

指导朗读。

3、还有其他的吗?

为什么有一点儿留恋?

为什么我的眼睛骗了我?

(最后一段内容采用开放式学习,进一步启发学生进行质疑,学生通过朗读,特别针对结尾的重点句,提出了不同层次的问题,教师及时启发学生联系上文知识释疑。由于学生对全文已有足够的理解,因此,此时释疑水到渠成,既做到了少讲多学,又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段,一方面能训练探究式的学习方法;第二,通过质疑解决了课后练习中的问题,变“问学生”为“学生问”,教学的角色身份发生了转变;此时尤百川归海,师生双方顺利完成教学目标。)

四、机动练习(选择一题)

1、一起有感情地朗读最后一段。

2、继续完成联想作业,站起来读读。

3、继续背诵,并能默写重要词句。

(安排三个机动环节,按剩余时间的多少选择合适的环节教学,这样课堂教学用时有了余地,也充分体现了教师对课堂教学的调控水平。)

【教学反思】

学生自主学习的潜力很大,关键看教师如何去调动和挖掘,如何引导和评价。学生的一旦忘情地投入到主动学习中去,精神饱满,注意力集中,呈现一脸的求知欲,师生间形成和谐共振的情感基调,产生情感协调效应。在学生发言的相互激发下,思维的匣子一下子打开了,涌现出一系列精彩绝伦的答案。在引导学生联想“鸟在唱什么歌”时,学生热情极度高涨,完全进入了教师设计的情境,甚至有许多学生竟手舞足蹈地根据自己的理解自编自唱起来,学生的丰富想象力得到了充分的发挥,学生的发言富有创造性和童心、爱心。

从高要求角度看,学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素质教育的一个重要检测标准,教师在充分发挥小组讨论活动功能的同时,突出中间,兼顾两头,让更多的学生参与到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些,供学生自主选择,也要注意让学生动静结合,给学生提供静下来思考的机会。