《画杨桃》第二课时教学设计之三
教学要求
1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。
2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。
3．学习本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。
教学难点
体会老师最后那段话的意思。
教学过程
一、紧扣课题，导入新课。
1．启发谈话。
2．提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?
(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)
二、晶词析句，逐层理解。
1．带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。
①我今天看到的杨桃是什么样子?
②我是怎样画的?
③我觉得画得怎样?画成了什么？
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?
指名读第二句，注意重读的词。
板书：认认真真看老老实实画
2．当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?
同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？
倒不如说是五角星吧！
指导朗读同学们的话。
老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。
(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)
老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?
板书：同学讥笑
老师审视(满意)
3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)
4．理解第一次对话，并填表。
结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。
5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?
(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用严肃造句。
板书：想当然严肃
6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。
老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：
分角色朗读三次对话。
7．幻灯出示第十八自然段，读段思考：
①这时老师的态度怎样?
②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?
③给这一段分层，哪层更重要些?
理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。
小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解。
1．齐读最后一自然段。
①齐读最后一自然段，回答；
表面意思?(看到什么样的就画成什么样)
含着意思?(实事求是的精神)
②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?
2．总结全文。
3．学生质疑，老师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。
1．选词填空：
不像……而像……不要……要……
①我们不管做什么事情，都()想当然，()实事求是。
②老师看了我画的杨桃，()同学那样讥笑我，()父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。
③同学都讥笑我的画()杨桃，()五角星。
2．用不像……而像……、不要……要……各说一句话。
[教案述评]
胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。
胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：
1．教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。
2．教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。
3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。
4．教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。
5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。
6．板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。
不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。