《过秦论》教学设计

【教学目标】

1、知识教育目标：

⑴ 积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

⑵ 理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

2、能力培养目标：

⑴ 根据课文的特点朗读文言文，培养语感。

⑵ 教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

3、德育渗透目标：

了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

【教学设想】

1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。

3、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

【教学时数】

3课时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

二、作者简介

贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》(放映幻灯)：

贾 谊

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。

学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。

明确：

对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的(“寻常事”，“何须”“付一生”)。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”(见苏轼“贾谊论”一文)。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。

贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。

三、时代背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

三、学生自学课文，完成自读练习

自读练习：

1、实词积累(一词多义)，解释加粗词：

因：

⑴ 蒙故业，因遗策。( )

⑵ 践华为城，因河为池。( )

⑶ 因伐木，始见此山。( )

⑷ 后因得观所谓石钟者。( )

⑸ 相如因执壁却立。( )

策：

⑴ 振长策而御守内。( )

⑵ 蒙故业，因遗策。( )

⑶ 可以策励期望者谁乎?( )

⑷ 策之不能尽其道。( )

制：

⑴ 覆至尊而制六合。( )

⑵ 廉颇、赵奢之伦制其兵。( )

⑶ 秦有余力而制其弊。( )

⑷ 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。( )

⑸ 乃重修岳阳楼，增其旧制。( )

兵：

⑴ 收天下之兵，聚之咸阳。( )

⑵ 时北兵已迫修门外。( )

⑶ 昔者先王知兵之不可去也。( )

⑷ 兵者，国之大事。( )

通：

⑴ 乐毅之徒通其意。( )

⑵ 指通预南，达于汉阳。( )

⑶ 六艺经传皆通习之。( )

⑷ 政通人和，百废具兴。( )

致：

⑴ 然秦以区区之地，致万乘之势。( )

⑵ 家贫，无从致书以观。( )

⑶ 不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。( )

⑷ 论天下事势，致殷勤之意。( )

延：

⑴ 秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。( )

⑵ 延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。( )

⑶ 余人各复延至其家，皆出酒食。( )

⑷ 烧尽北船，延及岸上营落。( )

北：

⑴ 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。( )

⑵ 若不能，何不按兵束甲，北面而事之。( )

⑶ 汉王引诸侯兵北。( )

信：

⑴ 信臣精卒陈利兵而谁何。( )

⑵ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。( )

⑶ 孤不度德量力，欲信大义于天下。( )

⑷ 低眉信手续续弹。信口开河。( )

2、整理本课的词类活用现象。(先找出有关句子。)

⑴ 会盟而谋弱秦。

⑵ 序八州而朝同列。

⑶ 席卷、包举。

⑷ 天下云集响应。

⑸ 且夫王天下非小弱也。

⑹ 吞二周而亡诸侯。

⑺ 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

⑻ 焚百家之言，以愚黔首。

⑼ 然陈涉瓮牖绳枢之子。

⑽ 外连衡而斗诸侯。

〖参考答案〗

1、实词积累：

因：

⑴ 沿袭。

⑵ 凭借，依仗。

⑶ 由于，《雁荡山》。

⑷ 因而，《石钟山记》。

⑸ 于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。

策：

⑴ 马鞭子。

⑵ 策略。

⑶ 鞭策。

⑷ 鞭打，引申为驾驭，《马说》。

制：

⑴ 控制。

⑵ 统率。

⑶ 制服。

⑷ 控制，《赤壁之战》。

⑸ 规模，《岳阳楼记》。

兵：

⑴ 兵器。

⑵ 军队。

⑶ 军备。

⑷ 军事，战争。

通：

⑴ 沟通。

⑵ 通达，《愚公移山》。

⑶ 普通，整个，《师说》。

⑷ 通畅，顺利，《岳阳楼记》。

致：

⑴ 到，达到。

⑵ 得到，获得，《送东阳马生序》。

⑶ 招致。

⑷ 表示，表达，《赤壁之战》。

延：

⑴ 迎接，引进。

⑶ 延续。

⑶ 邀请，《桃花源记》。

⑷ 蔓延。

北：

⑴ 败兵。

⑵ 面向北，名词作状语，意为称臣于人。

⑶ 往北走。

信：

⑴ 可靠的。

⑵ 言语真实，守信用，《曹刿论战》。

⑶ 通“伸”，伸张，《隆中对》。

⑷ 随便，随意。

2、词类活用整理：

使动用法：⑴、⑵、⑹、⑻、⑽;

名词作状语：⑶、⑷、⑺;

形容词作动词：⑸;

名词用作动词：⑼。

四、学习课文第1自然段

1、朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词──“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。(让学生回答，教师提示。)

提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为;“秦有并吞天下，统一四海的雄心。”

3、提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?”

明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

5、秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?

明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

五、布置作业

1、完成“练习”三。

2、熟读课文。

3、书面翻译第3段。

第二教时

一、检查讲评作业

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则;其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。

二、研习课文第2、3自然段

1、下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确。“蒙故业”的“故”，译为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”，指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

2、指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。

3、第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

⑴ 分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

⑵ 分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

⑶ “弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。

提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点──“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

4、提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的?有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。

明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

5、指名或集体诵读第3自然段(可跟随录音读几遍)，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由(可用幻灯出示例句，口述所附译文)：

附例句并译文(例句下A、B为译文)：

1、振长策而御宇内。

A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。

B、举起长鞭来奴役天下百姓。

2、执敲扑而鞭笞天下。

A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。

B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

3、乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。

B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

4、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

A、收集天下的军队，把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

B、收集天下的兵器，集中到咸阳，(然后)销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

5、践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

A、(秦始皇)踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

B、(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

(提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯;其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。)

附参考答案：

1、A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误，联系下面2句可知。

2、A为意译，正确;B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

3、A句正确;B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

4、A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器;B正确。

5、A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误)，而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。

6、提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

明确：“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。

7、提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点服务的。

三、布置作业

1、背诵第3自然段。

2、书面翻译课文的最后两段。

第三教时

一、检查作业

检查背诵第3段。

二、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析

1、诵读、研习第4段：

⑴ 朗读一遍，然后概括这一段大意。

提示：写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

⑵ 讨论：作者写了陈涉起义的哪些弱势(不利条件)?作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应?

明确：详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫(或军队弱少)武器钝劣等方面的不利条件。同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。

⑶ 翻译练习进行辨析(幻灯显示)：

1、然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。(C)

A、然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的(耕田)人，而且是被迁滴戍边的征夫。

B、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的(贫苦人家)的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

C、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。

2、才能不及中人。(D)

A、他的才能比不上普通人。

B、他的才能不如中等人。

C、他的才能不如中等人才。

D、他的才能比不上中等人。

3、蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。(C)

A、(他)出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。

B、(他)脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。

C、(他)出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。

⑷ 背诵练习。

2、诵读、研习第5段：

⑴ 齐声朗读。

⑵ 课堂翻译练习:

学生写在课堂笔记本或练习本上。

附例句和参考译文：

1、崤函之固，自若也。(A)

A、崤山函谷关的险固，还是像以前那样。

B、崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。

C、崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。

2、秦以区区之地，致万乘之势。(B)

A、秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。

B、秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。

C、秦凭着小小的地盘，达到(拥有)万乘兵车的国势。

3、一夫作难而七庙隳。(C)

A、一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

B、一个平民起事而天子的七庙被毁坏。

C、(只是)陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。

D、一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。

⑶ 划分层次，分析对比论证及全文的呼应。

① 默读本段，给这一段分层并归纳层意。

明确：第一层(段首至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师与陈涉之众的力量。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，提出中心论点。

② 第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比?第二层又怎样照应全文?

明确：

对比点有地位(身分)、武器、军队素质、谋略四方面。通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。”这是为全文的结句设伏。

“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。“然后”两句照应第3段，“一夫作难”句照应第4段。最后点明中心。

⑷ 诵读指导。本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。

三、讨论文章的中心和写作特色

1、联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。

明确：在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。

2、本文有哪些对比?

(学生讨论，然后教师明确。教师总结要尽量精简。)

明确：

为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。这里有三个方面的对比：

一是六国与秦之对比。文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。

二是陈涉与秦王朝的对比。文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。

三是陈涉与六国的对比。文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。

随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来──“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。

四、总结、扩展

朗读课文2～3遍，要求读准字音，完成下面练习、

崤函( ) 膏腴( ) 合从( ) 缔交( ) 召滑( ) 翟景( ) 墨翟( ) 乐毅( ) 王廖( ) 蒙恬( ) 逡巡( ) 鞭笞( ) 亡矢遗镞( ) 履至尊( ) 黔首( ) 隳( )名城 瓮牖绳枢( )( ) 谪戍( ) 锋镝( ) 度长絜大( )( ) 万乘之势( ) 因利乘( )便

五、布置作业

“练习”一、二。

【板书设计】

过秦论

贾 谊

攻(百有余年) 守(十五年)

1、秦孝公 始皇

2、惠文武……庄襄王 天下诸侯……陈涉

3、始皇 二世、子婴

结果：鞭笞天下 威振四海……一夫作难而七庙隳

(仁义不施而攻守之势异也)