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《斑羚飞渡》教学设计

更新时间:2024-03-29 03:30:54

【教学目标】

1、引导学生复述课文,体会文章叙事条理强的特点。

2、理解作品的主旨,从斑羚飞渡中得到启示,探究动物身上折射的可贵精

神──舍生取义、视死如归。

3、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性,培养学生“珍视生命、关

爱动物”的观念。

【教学重难点】

1、重点:

探究动物身上折射的可贵精神:斑羚群勇于牺牲、视死如归的精神。

2、难点:

探究人和动物的关系:珍视生命,关爱动物,尊重其他生物的生存权力与他们和谐共处。

(说明:本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识,这是非常新颖和动人的,作者的意图非常明确:让我们探究人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神,要我们在探究和反思中,提高认识,摆正人类对自然的态度,善待动物,善待生命,这正是学习这篇文章的目的,是教学的重点和难点。)

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、制作多媒体课件:斑羚飞渡全过程的Flash动画,并配以恰当的音响效果。制作幻灯片。

【设计思路】

《斑羚飞渡》这篇动物小说描写了一群被逼上绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举,这“壮举”场面写得完整、细致、准确,有条不紊,详略得当。学习本文,首先应当阅读全篇,能概括全文内容,并能把握文章脉络,明确重点,针对文章中的重点部分,可设计复述的环节,以进一步突出重点,使学生熟悉内容,在指点下进行复述训练。这个过程之后,把重心放在对主题的探究上,对主题的探究,可采用分组讨论、大家交流的形式和出示问题、多向思维的方法展开。同时拓展文本,启发学生理解课文蕴含的人文精神。在此基础上,品味文中精彩的语句,进一步理解作品的主题。作业的设计是引导学生在学习的基础上,联系实际作进一步的思考,进行练笔。由面到点,读写结合,突出重点,注重合作。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导语设计

同学们,你们看不看动物世界?今天老师就给你们讲一个动物世界的故事。这个故事发生在西藏。一天,一只肥壮的藏羚羊在草坡上被猎人发现了,奇怪的是,它并没有逃跑,只是用乞求的眼神望着猎人,然后冲着猎人前行两步,两腿一弯,扑通一声跪了下来,与此同时,两行长泪从她的眼角流了下来,猎人呢,并没有被它所打动,枪声响起,藏羚羊应声倒地,倒地后,它仍然是跪卧的姿势,眼里两行泪滴仍然清晰地流着。同学们猜猜看,藏羚羊为什么要下跪呀?是贪生怕死吗?不是,随着对它的开膛扒皮,一切真相大白了。原来,这只藏羚羊的肚子里静静地卧着一只小藏羚羊,它已经成形了。显然,藏羚羊托着笨重的身体给猎人下跪,是在求猎人保全自己孩子的一条性命。我被这神圣的慈母的跪拜深深的震撼了,可见在这动物的世界里也充满了浓浓的深情厚意。今天,我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》,再一次将动物世界中感人肺腑的一幕呈现给大家。下面呢,就让我们一起走进这个动人的故事。

(设计说明:用一个感人的故事导入,使学生能很快的进入到作品的意境中去。)

二、整体感知

有感情地朗读课文。

读完课文,学生分组讨论1、2、3题,然后学生交流,明确答案。

1、本文讲了一个什么故事?

讨论并归纳:一群斑羚被狩猎队所追杀,被逼到了戛洛山的伤心崖上。当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时,一片惊慌,胡乱蹿跳。但后来,斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧,以牺牲老斑羚的生命为代价,成功地完成了山涧上的飞渡,赢得了种群的生存机会。

2、当时斑羚处于一种什么境地?谁能用一个词准确概括?

讨论并归纳:进退维谷。(斑羚群被狩猎队和猎狗追赶,它们被逼上了戛洛山的伤心崖,面前是6米宽的山涧,而他们只能跳4~5米。前有跳越不过的宽谷,后有追兵,斑羚群就是面对这样的进退维谷的绝境。)

3、文章为我们展现了哪两个场景?哪个详写?哪个略写?

第一对斑羚飞渡的场景和其余斑羚飞渡的场景。第一对斑羚,即“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳写得特别详细,从时间上说不过是几秒钟的事情,作者却用大段文字细细叙述,叙述中还加进作者的悬念,然后再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。

4、用自己的话复述第一对斑羚试跳成功的全过程。

⑴ 幻灯出示复述要求:记住主要内容,把握重点,抓主要动词

⑵ 指名朗读第九自然段。。

⑶ 多媒体课件展示飞渡全过程的画面。

⑷ 结合动画,同桌相互复述课文有关内容。

⑸ 推荐两名同学上台复述。

⑹ 师生做出评价。

(设计说明:本文描写斑羚飞渡的场面完整而有条理,而且详略得当,指导学生复述课文,就是为了让学生把握课文的整体结构和脉络,设计复述课文内容与生动的画面相结合,更能产生强烈的震撼效果。)

过渡:同学们,这一对对划出的矫健身影,那一声声回荡的死亡之音,如此强烈的种族求生欲望和如此崇高的个体牺牲精神,交织出了一曲生死离别、惊天动地的千古绝唱。请同学们讨论以下这两个思考题,更好地体会文章的内涵。

三、合作探究

1、出示思考题,学生分组讨论交流⑴⑵题,推荐代表发言,教师适时点拨。

⑴ 镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。从镰刀头羊最后的悲壮献身中,你有何感悟?

讨论明确:文中从外形、神态、动作、叫声等方面,刻画了镰刀头羊的形象。文中重点写了镰刀头羊的三次叫声:

① 第一次,当发现斑羚们陷入绝境时,镰刀头羊悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示,是无可奈何的叹息;

② 第二次,在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,即将跨上去的时候,镰刀头羊发出“咩”的吼叫,这叫声不仅唤醒了母斑羚,也给整个斑羚群带来了希望,同时这也是发出命令的叫声,整个斑羚群迅速分成两拨,老年斑羚为一拨,年轻斑羚为一拨;

③ 第三次,在斑羚群分裂后,在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,“迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”,在它的以身作则带领下,“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊,也自动从年轻斑羚那拨里走出来,进入老年斑羚的队伍。”等成功地指挥了飞渡之后,又心甘情愿地走向了死亡,它的形象让我们由衷钦佩。

在斑羚群陷入惊慌的时候,它们把目光投向了镰刀头羊,给了它极大的信赖,镰刀头羊为什么会受到这样的信任,它是怎样的一只头羊呢?

镰刀头羊的形象:从容、镇定、有决断力、富于智慧

⑵ 从斑羚飞渡的事件中,我们深切感受到动物身上折射出的哪些可贵品质?

讨论明确:牺牲精神、团队精神、视死如归的精神,以及智慧、尊严、对生存权力的渴求等。

教师:我们要学习斑羚的奉献精神,群体精神,团队精神。同学们,大自然是那样的神奇。南美洲发生森林大火,蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火,蚂蚁们迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望,它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响,最外层的蚂蚁被火吞噬了,烧焦了。最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团。在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。大雁南飞,如有受伤伙伴,领头大雁必定指派强壮的大雁救助。动物如此,何况人类呢?我班有没有这种团队精神呢?请大家举一两个例子说说。

⑶ 此时此刻,你最想对狩猎队员说什么呢?

(请学生畅所欲言。)

2、请学生自主地提出疑难问题,并让他们合作研讨交流,教师适当点拨引导。

(质疑可能会是多方面的,要让学生畅所欲言。对提出来的疑问,教师不必一一作答,先发动全班同学来讨论解决,一时无法解决的问题,可以存疑,或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

3、教师小结:

同学们,斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气、自我牺牲精神,会让每一个读过这篇文章的人感受到精神的震撼,我们懂得了生物都有它们生存的权利,我们在珍惜自己生命的同时,也要尊重其它生物的生存权力,请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧:所有的动物都有它们的尊严,如果我们能得到动物的理解和喜爱,那将是我们人类的荣誉。

(设计说明:设计以上几题,都是为了探讨作品主题,提高学生合作探究的能力,加深学生对主旨的理解和感悟。在激烈的讨论和发言中,碰撞出思想的火花,熏陶学生情操,形成正确的价值观和积极的人生态度。)

四、品味语言

下面请同学们放声朗读,认真品味语言。针对以下思考题,在朗读中圈点勾画出你所需要的信息。

1、说说文中几次描绘了美丽的“彩虹”,是为真实地再现大自然的景色吗?

组织学生讨论,畅所欲言。明确:

文中写彩虹的地方主要有三处:

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现;

二是斑羚飞渡时彩虹相映;

三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

作用主要有三:

一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,就是受了彩虹的神秘启示;

二是烘托飞渡的气势,渲染了飞渡的悲壮美;

三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

2、斑羚在飞渡过程中,哪些动作行为打动了你的内心?给你留下深刻的印象?说说为什么?

请学生畅所欲言,读出最令自己感动的语段,并说说为什么。学生齐读最令我们感动的语段,加深感受。教师可进行朗读指导。

(设计说明:品味语言,重视朗读,注重学生个性化阅读,珍惜他们的独特体验和生活感悟。)

五、小结

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神,会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼,会启发人们重新认识这个万物共存的世界。

六、布置作业

假如你是狩猎队员,在看了这震撼人心的场面后会有怎样的感想?今后将会怎样做?

假如你是一只小斑羚,在成功飞渡后会怎样想?怎样做?

假如你曾经也了解过动物世界中扣人心弦的一幕,你又会有怎样的感受?

假如你是作者,就是这一事件的见证人,你又将怎样生动的将它记叙下来?

请你以“假如”为题,写篇文章。

(设计说明:新课程标准指出:“写作是语文素养的综合体现。”设计此题培养学生的语文实践能力。)