《济南的冬天》教学实录

老师：同学们，你们知道济南在哪里吗?

学生：山东省。

老师：在我国的北方还是南方?

学生：北方。

老师：通常，“冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。那么，“济南”的冬天呢?济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳”;清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。

(板书“济南的冬天”。放录音。)

老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听?

(不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第1、2、3、4文段。)

老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同?

(很快有同学举手。)

学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。

老师：好，没有风声，说明风小。“响晴”指?

学生：晴朗无云。

老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗?

学生：有温晴的天气。

老师：好，谁能说说“温晴”的含义?

学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。

老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖;响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想，“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适?

学生(全体大声说)：温晴。

老师：很好。(板书“温晴”)济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的?请同学们分小组讨论讨论。

(学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。)

学生：从济南的山可以看出来。

老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗?

(学生清晰准确地把句子读了出来。)

老师：很好。文中把济南的山比作什么?

学生(全体)：摇篮。

老师：比喻为“竹篮”好吗?

学生们笑：不好。

老师：为什么?

学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”说明山挡住了北风。

老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是──”?

学生(全体)：没有风声。

老师：除了济南的山，还有吗?

学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温”。

老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪?

学生：“树尖上顶着一髻儿白花”，“有的地方草色还露着”，“房顶上卧着点雪”。

老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点?

学生：济南的水。

老师：可以把句子读出来吗?

学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”

老师：很好。同学们看，“冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点?

学生(全体)：清。

老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。

老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的?

学生：热爱。

学生：赞美。

学生：喜悦。

老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。

板书：

感情线索：热爱、赞美、喜悦

老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题?

学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”?

老师：谁能说说?

学生：水。

学生：不对，是“冬天的济南”

老师：为什么?

学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。

老师：回答得好吗?

学生(全体)：好。

老师：对，冬天的济南，水天一色，澄清透明，就像一块空灵的蓝水晶。

学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南”，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么?

老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么?

(无人问答，都专注地看着老师。)

老师：好吧，老师就谈谈自己的看法，供同学们参考参考。(板书“这就是冬天的济南”，并在“冬天”二字下加上着重号。)“冬天”指的是不是温晴的冬天?是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这”(在“这”字下加上着重号)，是指什么?从上文内容看应该是指“蓝水晶”，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。

学生：那老舍先生的原作是怎样的?

老师：是放在第五段后，与课文不一样。

学生：书上这样改可以吗?

(学生一下子热闹起来。本来课后作业是写一篇小作文“广东的冬天”，现在出现有争议的问题，只好临时更改。等学生讨论了二、三分钟。)

老师：请大家静一静。这样吧，你们就最后一个问题的看法写在作业本上，作为今天的作业。怎么样?

学生;好。

(这时，下课铃响了。)